電工技術基礎教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文
摘要：電工技術基礎是中等專業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)必須開設的一門專業(yè)課。教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)首先要教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。
【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質(zhì)
《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環(huán)節(jié)，還是在實踐教學環(huán)節(jié)，都必須重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)：
1教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。
1.1逆想聯(lián)想
電工技術基礎是研究電路和磁路規(guī)律和應用的科學，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產(chǎn)生磁場，反過來磁場是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場才會產(chǎn)生電流，而不變化的磁場不會產(chǎn)生電流。且使學生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產(chǎn)生的`變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。
1.2類比聯(lián)想
類比聯(lián)想的主要特征有兩個方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進行類比；二是根據(jù)對象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結(jié)合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。
1.3對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對比聯(lián)想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。
1.4定向聯(lián)想
定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯(lián)想所學有關RL串聯(lián)電路特點和C電路特點，經(jīng)過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯(lián)想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節(jié)奏，對培養(yǎng)其多維性很有益處。
2引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。
有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當?shù)匾龑W生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關系，而交流電路中電壓、電流大�。ㄓ行е担┦鞘噶亢完P系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發(fā)電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質(zhì)是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產(chǎn)生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負載串聯(lián)時也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負載并聯(lián)時由I=I1+I2時討論兩不同性質(zhì)負載并聯(lián)時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。
3梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。
培養(yǎng)學生思維的條理性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中能夠有意識地對所學內(nèi)容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統(tǒng)化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現(xiàn)象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統(tǒng)化。引導學生整理平行性的知識結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結(jié)構(gòu)時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導學生整理縱深性的知識結(jié)構(gòu)，即按照前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數(shù)字電路知識系統(tǒng)地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統(tǒng)。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養(yǎng)中職學生良好思維品質(zhì)，加深概念教學是先決條件；采取啟發(fā)式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。
參考文獻
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