新課標(biāo)下讓習(xí)題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的激勵(lì)途論文
化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“雙基”，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的重要組成部分。如何充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)能力，以期達(dá)到《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”要求，這是一個(gè)值得深入探討的問題。下面我談幾點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)體會(huì)：
一、習(xí)題課要注重例題的精選以示范講解，充分發(fā)揮例題的功效
教師要重視解題的示范，加強(qiáng)各類典型例題的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得解各類題的基本思路、過程、格式與方法。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的審題、析題能力。在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對解題的分析和審題不夠仔細(xì)，所以，通過例題的講解可以引導(dǎo)他們審題、分析的方法，同時(shí)例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的或錯(cuò)誤率高的習(xí)題作范題講解，不能出現(xiàn)每一道題都講但都講不透的現(xiàn)象，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到觸類旁通和舉一反三的效果，更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的，真正做到“授人以漁”。
二、習(xí)題課要注重選好平行訓(xùn)練，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師要有目的、有計(jì)劃、由淺入深地布置數(shù)量適當(dāng)、富有啟發(fā)性的化學(xué)平行訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題是學(xué)生在練習(xí)中錯(cuò)題的平行題，以調(diào)動(dòng)并保持好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次地分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。一組好的平行題，對于學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無疑會(huì)起到一種載體和橋梁的作用。教師通過一題多變的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積極思維，向深處鉆研、向廣處聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。
如：例1.將一塊表面被氧化的金屬鈉20 g投入水中，標(biāo)準(zhǔn)狀
況下產(chǎn)生6.72 L氫氣，求被氧化金屬鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
例2.一塊表面被氧化的金屬鈉23 g，投入84.6 g水中，標(biāo)準(zhǔn)狀況下產(chǎn)生6.72 L氫氣，求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
例3.一塊表面被氧化的金屬鈉5 g，投入160 g10%的CuSO4溶液中，標(biāo)準(zhǔn)狀況下產(chǎn)生2.24 L氫氣，求完全反應(yīng)后產(chǎn)生藍(lán)色沉淀多少克？
以上三題起點(diǎn)相同，但題目由淺入深，一題比一題靈活，這類練習(xí)可使學(xué)生不只滿足于表面現(xiàn)象，注重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再通過一題多解的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地從各種不同角度去觀察、分析、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，某氣態(tài)烷烴和含一個(gè)雙鍵的烯烴組成的混合氣體2.24 L，完全燃燒后產(chǎn)生的氣體通過濃H2SO4，濃H2SO4增重4.05 g，剩余氣體再通過堿石灰，堿石灰增重6.60 g。另取相同狀況下2.24 L混合氣體通入過量溴水，溴水增重1.05 g，
則：（1）混合氣體由哪兩種烴組成？（2）體積分?jǐn)?shù)是多少？通過師生共同研究思考討論，最后總結(jié)出三種解法：①利用原子守恒法；②利用量比關(guān)系法；③利用十字交叉法。此類方法就屬于類比遷移，這有利于學(xué)生廣開思路，通過比較，誘發(fā)悟性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。再如：日本福島核電站的泄漏事故導(dǎo)致核原料外泄，主要產(chǎn)生核塵埃而污染空氣，而空氣中的核輻射塵埃主要是碘-131、銫-134和銫-137。請回答：
（1）銫-134和銫-137屬于（ ）
A.同分異構(gòu)體 B.同位素
C.同系物 D.同種元素
�。�2）含放射性物質(zhì)的塵埃可使生物體發(fā)生變異，導(dǎo)致癌癥和白血病，這是放射性的__________作用，而且會(huì)引起蛋白質(zhì)的
__________，該題屬于物理、化學(xué)學(xué)科的綜合試題，而解題的依據(jù)要依賴于物理、化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題”的要求，通過該題培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、增強(qiáng)思維的流暢性和變通性。
三、習(xí)題課要注重知識(shí)點(diǎn)撥，深化理解，發(fā)揮習(xí)題教學(xué)對化學(xué)
學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化
習(xí)題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解和鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)中往往根據(jù)教學(xué)的不同階段和內(nèi)容而選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)訓(xùn)練題，通過對某一特定的訓(xùn)練題講解去幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)該是理解并能靈活運(yùn)用的“有效知識(shí)”。在課堂上，教師通過練習(xí)的講解和應(yīng)用來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在鹽類的水解教學(xué)后，為幫助學(xué)生掌握鹽類的水解規(guī)律，老師可設(shè)計(jì)這樣的一道練習(xí)：在相同的條件下pH相同的三種鹽溶液NaX、NaY、NaZ，其物質(zhì)的量濃度依次減小。三種溶液的pH__________7；pH相同的相應(yīng)酸溶液：HX、HY、HZ，其物質(zhì)的量濃度由大到小的順序?yàn)?/p>
__________。
教師可先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“無弱不水解”規(guī)律用反證法分析：假若都是強(qiáng)酸的鈉鹽，其pH不受溶液濃度的影響，但題中三種鹽溶液的濃度不同，故可知三種鹽為弱酸的鈉鹽。
再根據(jù)“誰強(qiáng)顯誰性”規(guī)律用歸納法分析：三種鹽溶液均應(yīng)呈堿性，pH大于7。
最后，根據(jù)“越弱越水解”規(guī)律用演繹法分析：弱酸根對應(yīng)的弱酸酸性越弱，則酸根水解趨勢越大。已知pH相同的三種鹽溶液中，NaX濃度最大，NaZ濃度最小，故可知X—水解趨勢最小，Z—水解趨勢最大，進(jìn)而判斷酸性強(qiáng)弱順序?yàn)椋篐X>HY>HZ。
通過選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，老師精心講評，不僅能夠幫助學(xué)生深刻地理解化學(xué)規(guī)律，通過對練習(xí)的分析和探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
四、習(xí)題課要注重解后評析和小結(jié)，注重思路啟迪，提高解題效率
習(xí)題解后的評析，不僅能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)，對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采用一題一評析的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)刂v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，補(bǔ)充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。通過評析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講“活”，開拓學(xué)生的解題思路，提高解題效率。
習(xí)題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和歸納習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)，對題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的'問題等，這樣學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。同時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，也可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力。
例：把2.1克的CO與H2組成的混合氣體與足量O2充分燃燒后，立即通入足量的Na2O2固體中，固體的質(zhì)量增加（ ）
A.2.1克 B.3.6克 D.7.2克 D.無法確定
通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：
（1）將Na2CO3和NaOH的化學(xué)式改寫為Na2O2·CO和Na2O2·H2的形式，更好理解CO與H2的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，導(dǎo)致固體質(zhì)量增加的原因。
�。�2）CO或H2完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，導(dǎo)致固體增加的質(zhì)量是CO和H2的質(zhì)量。
�。�3）CO與H2無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，導(dǎo)致固體增加的質(zhì)量是CO和H2的總質(zhì)量。
�。�4）能拆寫成CO與H2的組成形式的有機(jī)物，如：HCHO、CH3OH等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的Na2O2，導(dǎo)致固體質(zhì)量增加的質(zhì)量就是該有機(jī)物的質(zhì)量。
這樣通過習(xí)題分析、歸納總結(jié)，可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度，訓(xùn)練學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過習(xí)題的講、練、評、議，啟迪學(xué)生思維，提高解題效率。
總之，在新課標(biāo)下的習(xí)題教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有針對性的有效教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)習(xí)題教學(xué)的功能，運(yùn)用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識(shí)、培養(yǎng)解題技巧、提高思維能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王健龍.試卷評講說略[J].教育實(shí)踐與研究，2004（6）.
[2]肖全成.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2006.
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