蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析論文
隨著大學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深化，廣大日語(yǔ)教師在教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新，并有諸多的感想和思考，為了進(jìn)一步理清思路，積極探索大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中加以利用和推廣。在此以蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以體驗(yàn)式、小組式的教學(xué)模式研究為主線，以教學(xué)模式的創(chuàng)新為重點(diǎn)來(lái)分析研究其對(duì)策。
一、蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，師資力量存在欠缺。
教師作為大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)最為主要的參與者，其水平和素質(zhì)的好壞對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。蒙古族地區(qū)很多高校缺乏專門的日語(yǔ)教師，負(fù)責(zé)日語(yǔ)教學(xué)的教師很多是從日語(yǔ)專業(yè)中二外日語(yǔ)教師當(dāng)中抽調(diào)出，從而缺乏豐富的大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，一些高校學(xué)歷職稱高以及教學(xué)能力強(qiáng)的那些日語(yǔ)教師只負(fù)責(zé)日語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)，從而削弱高校公共日語(yǔ)課教學(xué)方面的師資。在一些高校的日語(yǔ)教師當(dāng)中，青年教師占據(jù)很高的比例，導(dǎo)致在教學(xué)以及科研中都有著經(jīng)驗(yàn)、能力較為欠缺的問(wèn)題，從而給日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)不良影響。
第二，日語(yǔ)教學(xué)不夠重視。
很多高校將外語(yǔ)教學(xué)的重心主要集中于英語(yǔ)教學(xué)方面，日語(yǔ)教學(xué)則認(rèn)為是可有可無(wú)的，難以得到足夠的重視。一方面在安排課程時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)往往統(tǒng)一時(shí)間并且盡可能安排在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，同時(shí)日語(yǔ)教學(xué)往往安排到晚上甚至是周末，在晚上教學(xué)的時(shí)候，教師以及學(xué)生往往都比較疲憊，從而嚴(yán)重影響到日語(yǔ)教學(xué)的效果以及質(zhì)量。另一方面，因?yàn)槿照Z(yǔ)學(xué)生的數(shù)量比較少，缺乏大規(guī)模的日語(yǔ)競(jìng)賽，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的展示平臺(tái)，日語(yǔ)教師教學(xué)效果自然無(wú)法得到保證。在一些高校管理人員觀念當(dāng)中，將外語(yǔ)等同于英語(yǔ)，導(dǎo)致部分蒙古族日語(yǔ)大學(xué)生都人為自己錯(cuò)選語(yǔ)種。
第三，課程設(shè)置不夠合理。
蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置方面，受應(yīng)試教育的影響非常大，導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)用性以及應(yīng)用性，授課的內(nèi)容則幾乎全部由教師選擇，教師為確�？荚嚨耐ㄟ^(guò)率，將相當(dāng)一部分時(shí)間用在真題模擬及其講解上，這樣雖然能夠起到一定的教學(xué)目的，但是卻在很大程度上忽略了對(duì)大學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練與考核，忽視日語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)方式導(dǎo)致很多蒙古族大學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用日語(yǔ)交流。除此之外，蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有著學(xué)時(shí)多但是收效低的缺陷，授課內(nèi)容為考試服務(wù)但是卻同社會(huì)以及人才市場(chǎng)的需求存在脫節(jié)，難以培養(yǎng)復(fù)合型的日語(yǔ)人才。
第四，教學(xué)手段較為落后。
目前蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法，主要包括單詞、語(yǔ)法以及課文的翻譯等內(nèi)容，側(cè)重教師的講授，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏討論互動(dòng)。教學(xué)手段落后導(dǎo)致學(xué)生缺乏日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之課堂教學(xué)的內(nèi)容同社會(huì)需求脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，自然無(wú)法保證教學(xué)的效果。同時(shí)在多媒體技術(shù)的使用方面也存在欠缺，一方面是日語(yǔ)教學(xué)多媒體資源比較有限，另一方面是缺少日文的原版資料以及課件，往往需要教師自己制作課件，使得多媒體工具淪為電子黑板，教師沿用照本宣科的方法教學(xué)，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)潛力。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)程序以及日語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，從以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)有效運(yùn)用體驗(yàn)式日語(yǔ)教學(xué)的模式。
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。
求知欲同學(xué)生的創(chuàng)造性存在直接的關(guān)系，所以高校日語(yǔ)教師需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)大學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。尤其是考慮到日語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，并非一蹴而就能夠完成，因此日語(yǔ)教師首先要幫助學(xué)生樹立自信心。日語(yǔ)作為全新課程，在教學(xué)最初階段就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)他們的日語(yǔ)興趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的開始階段應(yīng)當(dāng)避免進(jìn)行五十音圖方面的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，來(lái)詢問(wèn)大學(xué)生對(duì)于日本以及日語(yǔ)的了解，從而激起他們好奇心，之后使用多媒體資料來(lái)介紹日本的文化、日語(yǔ)特點(diǎn)以及同漢語(yǔ)之間的關(guān)系，讓大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)有一個(gè)比較宏觀的印象。語(yǔ)言同文化之間存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，所以教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)涉獵日本的歷史、文化以及風(fēng)情，同時(shí)補(bǔ)充同日語(yǔ)相關(guān)的那些文化背景，這樣一來(lái)就可以顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生的印象并拓展其知識(shí)面，避免文化差異而導(dǎo)致的語(yǔ)用錯(cuò)誤，最終提高學(xué)生的跨文化交際水平。
第二，創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)情境。
在蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面要吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的理念，同時(shí)吸收現(xiàn)代直觀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)不同的方式還原教材描述的.情景，直觀解決邏輯思維以及形象思維間存在的矛盾。日語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體情況，使用音像以及電教等方面的手段，為學(xué)生播放同教材內(nèi)容存在關(guān)系的資料，學(xué)生能夠接觸日本人的生活用語(yǔ)，從而模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且熟悉日本社會(huì)思維方式以及風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，最終提高聽說(shuō)能力以及運(yùn)用日語(yǔ)交際能力。在音頻以及影視資源之外，教師也能夠利用日本報(bào)紙、雜志、地圖以及畫冊(cè)等方面來(lái)做教具，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而提高他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)過(guò)程當(dāng)中的主角意識(shí)。
第三，充分運(yùn)用會(huì)話教學(xué)方法。
教師在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要本著師生協(xié)同的原則，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并且要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，確保教學(xué)過(guò)程在師生的協(xié)同活動(dòng)以及互相促進(jìn)狀態(tài)當(dāng)中展開。日語(yǔ)教師需要在可能條件下來(lái)組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程提供引導(dǎo)。在這一過(guò)程當(dāng)中，要高度重視會(huì)話這一教學(xué)方式，通過(guò)會(huì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的信息交換，從問(wèn)題提出到最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都通過(guò)會(huì)話教學(xué)來(lái)完成，教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)。在會(huì)話教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行。會(huì)話教學(xué)有利于培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，教師作為會(huì)話教學(xué)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行一些會(huì)話練習(xí)、短劇表演、話題討論以及日語(yǔ)演講等，同時(shí)提出適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論思考。
第四，指導(dǎo)學(xué)生完成日語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)。
首先，日語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐，并且通過(guò)探究體驗(yàn)來(lái)掌握日語(yǔ)知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，才可以真正將日語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真知，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境當(dāng)中恰如其分地運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)，有效提高他們?nèi)照Z(yǔ)運(yùn)用能力和交流能力，更好地完成跨文化的交際。具體而言，課堂討論以及角色扮演都屬于實(shí)踐練習(xí)的范疇，在日語(yǔ)課堂外，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)同日本人實(shí)現(xiàn)交流，例如到日企參觀實(shí)習(xí)，參加日語(yǔ)演講以及日語(yǔ)歌曲的比賽等等，同時(shí)也能夠參加日語(yǔ)社團(tuán)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的缺陷，這樣一來(lái)能夠在真實(shí)情境當(dāng)中體驗(yàn)，最終不斷鍛煉提高日語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。其次是要培養(yǎng)學(xué)生反饋能力，提高他們?nèi)照Z(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且總結(jié)自身的缺點(diǎn)不足，更好促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。反饋指的是教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師同學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中及時(shí)得到反饋信息，從而了解教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)一步控制并調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，不斷改善教學(xué)的效果。在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要貫徹這方面的原則，日語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)通過(guò)不同的渠道，來(lái)盡快獲取學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋信息，同時(shí)評(píng)價(jià)獲得的相關(guān)信息，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。
除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供發(fā)展性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)與指導(dǎo)，從而爭(zhēng)取學(xué)生可以積極地投入到日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
三、小組式教學(xué)在蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
為提高蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)成果，我們?cè)谌照Z(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中嘗試使用運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，采取小組式教學(xué)的方法，從而提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組當(dāng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，一方面活躍日語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍，另一方面提高他們?nèi)照Z(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
第一，小組式教學(xué)在日語(yǔ)聽解教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用。
日語(yǔ)聽解可以說(shuō)是大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，在日語(yǔ)能力考試當(dāng)中的比例為四分之一。對(duì)蒙古族大學(xué)生而言，這是一個(gè)較為困難的環(huán)節(jié)。主要原因有兩點(diǎn)，一是同蒙古語(yǔ)以及漢語(yǔ)比較而言，日語(yǔ)的語(yǔ)速更快，二是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詞匯量的要求廢除高。一級(jí)考試需要學(xué)生掌握 2000 個(gè)漢字以及10000 個(gè)詞匯，同時(shí)二級(jí)考試則要求學(xué)生掌握 1000個(gè)漢字以及 6000 個(gè)詞匯。目前蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生屬于從零開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞匯面臨不少困難。尤其是記單詞的過(guò)程非�？菰锓ξ�，這就導(dǎo)致一些學(xué)生為此失去日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力。鑒于這方面的情況，在日語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中可以改為教師讀學(xué)生寫，之后則分成小組進(jìn)行交叉批改，各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽。這樣一方面能夠體現(xiàn)出日語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視，另一方面也能夠掌握學(xué)生彼此之間的日語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及差距，從而形成你追我趕的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
第二，小組式教學(xué)在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用。
高校日語(yǔ)教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)造活潑寬松以及接近現(xiàn)實(shí)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過(guò)話題來(lái)做好交際性的任務(wù)教學(xué)。在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)開口，著重培養(yǎng)他們的交際能力。日語(yǔ)語(yǔ)言能力可以說(shuō)是交際能力的前提，不過(guò)只是掌握語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言技能，并不意味著學(xué)生可以在交際場(chǎng)合熟練使用日語(yǔ)交流。在小組式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小組任務(wù)是要掌握教師講解內(nèi)容，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的時(shí)候，小組當(dāng)中的各個(gè)成員可以進(jìn)行具體分工，例如計(jì)時(shí)員可以負(fù)責(zé)提醒成員集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而答疑員則可以負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組成員的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。為確保會(huì)話任務(wù)正確高效完成，應(yīng)當(dāng)安排接受能力強(qiáng)的學(xué)生同接受能力比較差的學(xué)生一組，從而通過(guò)互相配合來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
第三，小組式教學(xué)在日語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用。
日語(yǔ)能力考試在日語(yǔ)閱讀的技能領(lǐng)域提出一些具體的要求，閱讀的難度以及閱讀量都大幅度的上升。因此在日語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，日語(yǔ)教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以通過(guò)各種小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程也是互助、合作以及創(chuàng)新的過(guò)程。日語(yǔ)教師需要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生知道使用哪一種工具并且通過(guò)哪一種途徑收集有用的日語(yǔ)學(xué)習(xí)材料以及信息。小組式教學(xué)一方面要讓學(xué)生熟悉對(duì)方觀點(diǎn)，另一方面也要學(xué)會(huì)表達(dá)自身觀點(diǎn)，然后在此前提下學(xué)會(huì)討論的方法。閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解過(guò)程當(dāng)中正確推論以及合理推斷方面的能力素質(zhì)，以及學(xué)生在具體環(huán)境當(dāng)中是用日語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)圍繞日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出討論的話題，并且力求話題有著開放性的特征，從而在討論的過(guò)程中，通過(guò)小組討論實(shí)現(xiàn)一題多解的結(jié)果。
綜上所述，進(jìn)一步深化日語(yǔ)教學(xué)改革從而全面提高蒙古族大學(xué)生的素質(zhì)，可以說(shuō)是時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)的方式，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)以及小組式教學(xué)，是目前蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，從而將日語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)從傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主角，最終提高日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平
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