淺談中國(guó)大學(xué)如何從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的論文
在過(guò)去的幾十年里， 中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)English as a foreignlanguage(ESL)，其目的是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與雙語(yǔ)教育的概念之間存在著根本性的差異。前者側(cè)重于語(yǔ)言本身，后者則把學(xué)科教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)語(yǔ)言能力和學(xué)科內(nèi)容的要求也越來(lái)越高。因此，在我國(guó)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的今天，如何能在大學(xué)里從純英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度到雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。
在最近幾年中， 我國(guó)教育學(xué)家在雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中有了很大的進(jìn)步。在一些發(fā)達(dá)省份，如上海和北京，許多高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、商務(wù)、法律等專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程，并取得了可喜的成績(jī)，能達(dá)到10%-15%的課程用英語(yǔ)教學(xué)。然而，我國(guó)的雙語(yǔ)教育仍處于起步階段。由于我們處于與西方國(guó)家教育背景不同，并不能夠完全照搬西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，所以，我們還需要進(jìn)一步的探索，以促進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi)更好的實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在尋找良好過(guò)渡的過(guò)程中，教育工作者們應(yīng)該追溯英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題的根源， 并找到相應(yīng)的解決辦法，從而順利地通過(guò)這個(gè)過(guò)渡期，最后在中國(guó)成功全面展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。在作者看來(lái)，在這個(gè)過(guò)渡期間，中國(guó)大學(xué)主要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：
1.教材編寫(xiě)
第一個(gè)問(wèn)題是教材的編寫(xiě)。要找到十分適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)課堂的教程，是非常困難的，這個(gè)問(wèn)題急需得到解決。因?yàn)榇髮W(xué)實(shí)施雙語(yǔ)課程的時(shí)間不是很長(zhǎng)，雙語(yǔ)教材還沒(méi)有創(chuàng)建自己的系統(tǒng)。一些專(zhuān)家認(rèn)為，最好的辦法是直接從西方國(guó)家引進(jìn)原版教材，因?yàn)樗鼘閷W(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境， 有利于他們及時(shí)了解世界最新的學(xué)術(shù)信息。然而，一些教育者則認(rèn)為這些原版書(shū)太貴，此外，這些書(shū)的內(nèi)容也不太適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和教育背景。一本適合的雙語(yǔ)教程教材必須有相應(yīng)的語(yǔ)言支持。因?yàn)閷W(xué)生如果既不熟悉書(shū)中的術(shù)語(yǔ)或概念，也沒(méi)有必要的語(yǔ)言支持，那會(huì)使他們理解起來(lái)非常困難。Krashen 的輸入假說(shuō)理論(i+1)中解釋了人們的語(yǔ)言習(xí)得是怎么樣運(yùn)行的：當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，內(nèi)容稍有超出了他們的能力，但卻還是在理解范圍內(nèi)的話(huà)，語(yǔ)言輸入完成。這就意味著教材編寫(xiě)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 編寫(xiě)他們可以理解的教材， 而非盲目追隨發(fā)達(dá)國(guó)家。Greenwood 認(rèn)為生詞與全篇教學(xué)內(nèi)容的百分比多于2%但不超過(guò)5%是比較合適的，否則學(xué)習(xí)者會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。此外，在課堂上添加一些相關(guān)的實(shí)用交流可以作為語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)重要補(bǔ)充。所以，中國(guó)的教育工作者應(yīng)該辯證地接收來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的教材，并給學(xué)生補(bǔ)充必要的語(yǔ)言支持。
2.雙語(yǔ)人才短缺
第二個(gè)問(wèn)題是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才短缺。中國(guó)大學(xué)迫切需要既精通語(yǔ)言教學(xué)，又熟悉相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士，這是阻礙我國(guó)雙語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。有的教師雖然具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有很好的英語(yǔ)教學(xué)能力。另一方面，有的教師采用了填鴨式教學(xué)來(lái)講課，而很少考慮學(xué)生的需求，這使得課堂對(duì)內(nèi)容主題失去興趣，被動(dòng)地接受教師的話(huà)語(yǔ)。為了適應(yīng)不同地區(qū)和不同層次的雙語(yǔ)教師的需求，教育行政部門(mén)必須建立一套完整的雙語(yǔ)教師培養(yǎng)體系。
目前有三種有效的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。首先是為員工教師提供培訓(xùn)或海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)教學(xué)方法和語(yǔ)言習(xí)得理論上。第二種方法，可以培訓(xùn)一些英語(yǔ)二專(zhuān)的學(xué)生想成為雙語(yǔ)教師，因?yàn)樗麄兗日莆樟藘煞N語(yǔ)言又有相應(yīng)的學(xué)科技能。但是，上述種解決方案均為當(dāng)前形勢(shì)下的權(quán)宜之計(jì)。第三種，是最有效的方式， 即開(kāi)設(shè)新的雙語(yǔ)教育學(xué)院以及提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并定期請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家給學(xué)生們講授雙語(yǔ)教育的運(yùn)作模式和實(shí)際操作情況。
3.學(xué)生英語(yǔ)和學(xué)術(shù)水平能力的不足
由于現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)體系的不足，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿(mǎn)意。目前的英語(yǔ)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)考試成績(jī)，忽視了考試的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生雖然取得了不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)，但他們?cè)诔醺咧袑W(xué)習(xí)后既不能讀英語(yǔ)原版書(shū)，也不能和外國(guó)人交流。此外，大學(xué)生只有前兩年有英語(yǔ)課，之后如果通過(guò)了大學(xué)四六級(jí)考試，他們有些甚至不需要再去上英語(yǔ)課，這會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的英語(yǔ)水平發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程要求要求大學(xué)生應(yīng)具備足夠的英語(yǔ)能力，在社會(huì)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上有效溝通。為達(dá)到教育部設(shè)定的目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)既要包括交際英語(yǔ)，也要以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)為最終目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)的、一致的模型應(yīng)建立從一般英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)， 學(xué)術(shù)/專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)English for Academic Purposes/English for Specific Purposes (EAP / ESP)可以作為連接這兩階段的過(guò)渡課程。學(xué)術(shù)/專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EAP 和ESP)，是從普通英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)必要步驟，如EAP 設(shè)計(jì)是出于對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和對(duì)專(zhuān)業(yè)特殊需求的考慮。EAP 培訓(xùn)的對(duì)象，一般是高校學(xué)生，用來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生們學(xué)術(shù)上的語(yǔ)言需求。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中引入EAP/ESP 教程可以增加專(zhuān)業(yè)方面的詞匯， 同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。綜上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)可以運(yùn)用在入學(xué)第一年，主要用于日常的`溝通和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 而EAP 可以在第二年逐步引進(jìn)以促進(jìn)全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
4.結(jié)論
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異不一，只是實(shí)施傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)也應(yīng)在考慮范圍之內(nèi)。另一方面，兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有被科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更不能與內(nèi)容學(xué)科相結(jié)合。從這個(gè)角度看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求，必須花很大的功夫來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是在不久的將來(lái)的一個(gè)非常好的替代。因此，彌合英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的差距，將是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為本的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重新合理設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》。本文分析了我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的重要性，找出了目前最重要的問(wèn)題是如何彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與內(nèi)容教學(xué)之間的差距。然后找出目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的不足，學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，還有關(guān)于教材選擇的討論等，并給出相應(yīng)的解決方案和建議。今后幾年的過(guò)渡期，教育工作者需要盡一切努力解決本文所提到的主要問(wèn)題�？s短傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)。
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