以課堂游戲為載體的高職特大班額大學(xué)英語口語趣味教學(xué)研究論文
一、高職特大班額大學(xué)英語口語教學(xué)的窘境
在高職院校，像大學(xué)英語這樣的公共課多采用合班授課制。因合班而產(chǎn)生的特大班額（班級學(xué)生人數(shù)在66以上），也使大學(xué)英語口語教學(xué)陷入窘境：曠課現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重；學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，課堂上容易分心；學(xué)生在口語訓(xùn)練中開不了口等等。由此一來，本來氛圍應(yīng)該更熱鬧的特大班額口語課堂變得比正常班額還冷清，本應(yīng)面對全體學(xué)生的口語教學(xué)變成了教師跟前排少數(shù)學(xué)生的個體交流。久而久之，越來越多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，口語教學(xué)更是舉步維艱，難以開展下去。因此，英語教師應(yīng)積極思考解決的辦法，使得口語教學(xué)盡早走出窘境。
二、有關(guān)游戲的研究及意義
Hadfield對游戲的定義為“是包含規(guī)則、目標(biāo)和趣味等要素的活動”。Wittgenstein在“語言游戲說”中“把語言和用語言組成的活動所構(gòu)成的整體叫做語言游戲”，包括以下四點：
（1）實踐性。語言是人類的一種實踐，它與游戲一樣都是活動；
�。�2）多樣性。語言的使用是無盡的，語言游戲也隨之變化而呈現(xiàn)多種多樣；
�。�3）生活性。語言游戲與生活密切相關(guān)、是人類生活組成的一部分；
�。�4）規(guī)則性。語言如同游戲，使用語言需要遵守規(guī)則。從古至今，我國教育者一直提倡寓教于樂。程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，朱熹對于“樂教”也非常重視。盡管游戲最早用于兒童英語教學(xué)，但是由于語言的通性和二語習(xí)得的共性，使得這種方法不僅僅適用于學(xué)前和中小學(xué)英語教學(xué)，也同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。
在高職特大班額中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用課堂游戲，會對大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生意想不到的積極效果，對教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提高口語水平都有著重要的意義。首先，課堂游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。輕松愉悅的游戲氛圍，能讓學(xué)生對說英語的恐懼和焦慮感降到最低，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，便于在競爭激烈的游戲中學(xué)習(xí)知識，提高自身口語能力；其次，課堂游戲能確保學(xué)生的全面參與。簡單易操作且生動有趣的課堂游戲能使學(xué)生愿意張口說英語。此外，通過全班參與和小組合作的形式，有效解決了特大班額人多和課堂時間有限的矛盾，大大提高了學(xué)生的課堂參與率；再次，課堂游戲有助于構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂游戲不僅能活躍課堂氛圍、融洽師生關(guān)系、增進(jìn)交流互動，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、鍛煉學(xué)生的多種能力如聽說、記憶、思維、反應(yīng)等。
三、以課堂游戲為載體的高職特大班額大學(xué)英語口語趣味教學(xué)的實踐探索
高職特大班額學(xué)生很多，且英語口語水平普遍不高。筆者針對這一實際情況并結(jié)合多年的口語教學(xué)實踐，總結(jié)出了一些趣味性強(qiáng)且難度不大的課堂游戲，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。同時，將學(xué)生的平時成績與參與課堂游戲的表現(xiàn)直接掛鉤，這樣學(xué)生就會有意識地加入到游戲中來。根據(jù)組織形式，下面將這些課堂游戲分為參與率高的班級合作游戲和競爭性強(qiáng)的小組合作游戲兩大類。
1.班級合作游戲
�。�1）碰地雷。將詞匯表中的一個單詞下面放一個地雷，表明這個單詞不能讀，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷。大家一起數(shù)“One two three，bomb！”向他砸過去！不僅有趣、氣氛好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實！在教學(xué)生新詞時，學(xué)生不太愿意跟讀，就可以用這個游戲。
�。�2）聽指令做動作。由教師或?qū)W生快速說出一些祈使句，如：“Stand up./ Touch your hair./ Open your book.”等， 學(xué)生聽到后馬上做出相應(yīng)的動作。還可加快語速和插入“Susan says”來增大難度。如果指令前有“Susan says”，則學(xué)生做此動作，沒有就不做此動作。做錯了就被淘汰，最后剩下的十人為勝利者。該游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽力和迅速反應(yīng)能力。
�。�3）擊鼓傳花。例如在學(xué)習(xí)Unit 5 Entertainment時，以擊鼓傳花的形式，讓拿到花的學(xué)生回答問題“How do you spend your spare time？”此游戲可以避免教師提問無人主動回答的尷尬。
�。�4）猜一猜。①猜人游戲。教師讓學(xué)生A面對黑板，然后讓學(xué)生B說一句英語，如“Glad to see you A.”猜的`學(xué)生轉(zhuǎn)過來提問，如“Is he XXX？”全班學(xué)生用“Yes”或“No”回答。如果回答是“No”，A可以繼續(xù)提問，如“Does he sit in the middle？”等。一共有五次提問機(jī)會，如果還猜不出來，就算輸了。②猜謎。如“What fruit is never found singly？”然后讓全班來猜，答對者給予加分獎勵。
2.小組合作游戲
（1）單詞游戲。①單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母和后一個單詞的首字母一致，如look、kite、egg等。②單詞聯(lián)想，即教師給出一個單詞，學(xué)生說出相關(guān)聯(lián)的單詞，如house、sofa、TV等。以上兩種單詞游戲以在規(guī)定的時間內(nèi)說出單詞最多的組勝出。③反義詞拔河賽。先在黑板上橫掛一條繩子，繩子中間掛一塊布條作為繩子的中心。然后將學(xué)生分成若干隊，由其中兩隊進(jìn)行拔河。游戲開始，A隊的第一人說出一個詞，B隊的第一個人應(yīng)立即說出其反義詞，要是B隊說不出或說錯了，布條就向A隊那邊移動一格；然后B隊的第一個人說一個詞，由A隊的第二人說出其反義詞……當(dāng)布條向某一隊移動了三格，那一對就勝利了。這類單詞游戲可以訓(xùn)練學(xué)生在短時間快速回憶單詞。
（2）傳話游戲。全班按縱隊分成若干組。教師分別在紙上寫上不同的英文句子，并展示給每組最后一排的學(xué)生。教師說“Ready，go！”學(xué)生就開始從后往前把話傳過去，然后每組第一排的學(xué)生把聽到的話寫在黑板上。這時讓最后一排的學(xué)生把所傳的話大聲說出來進(jìn)行比對。傳得最快、最準(zhǔn)確的一組獲勝。
�。�3） 連鎖提問。在班上組織A、B兩組學(xué)生參加這個游戲。規(guī)則如下：A1問B1一個問題（如“Where are you from？”）B1回答后立即問A2另一個問題（如“What day is it today？”）A2回答后立即問B2第三個問題（如“Which season do you like best？”）……這樣依次進(jìn)行，直到兩組學(xué)生都回答完畢。提問或回答有錯要扣分，最后以扣分少的組獲勝。
�。�4）角色扮演。先播放一個電影片段，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。最后，表達(dá)最準(zhǔn)確、表演最逼真的那組學(xué)生獲得“影帝”或“影后”稱號。
以上課堂游戲比較受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果良好，此外還有英文繞口令，頭腦風(fēng)暴、此呼彼應(yīng)、賓狗（bingo）、加減法算對抗賽等等。教師也可以根據(jù)實際情況，改編和自創(chuàng)課堂游戲以滿足口語教學(xué)的需要。
四、對課堂游戲的反思
課堂游戲看似簡單，實則需要教師縝密策劃、學(xué)生積極配合。在口語課堂上實施課堂游戲的過程中，難免會產(chǎn)生一些問題。比如，游戲中口語練習(xí)少，純粹為了游戲而游戲；游戲規(guī)則不明確，導(dǎo)致課堂混亂；教師只是組織游戲而很少參與，這樣學(xué)生就接觸不到語言上的正確示范等。針對種種問題，需要教師在課堂游戲的設(shè)計和實施過程中必須遵循教學(xué)的目的性和游戲的趣味性原則，這樣才能保證課堂游戲能有序有效在口語教學(xué)中開展。
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