偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展論文
1 偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
現(xiàn)以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，洞察偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的內(nèi)蒙古呼倫貝爾市位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東部，總面積25萬(wàn)平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯(cuò)、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽(yù)為“世界上最美的草原”，是中國(guó)北方少數(shù)民族和游牧民族的發(fā)祥地之一，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這一沃土上唯一的一所職業(yè)高校。不難看出少數(shù)民族地區(qū)雖然地大物博，歷史悠久，但職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)，尤其是按當(dāng)下的職業(yè)教育特征“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“崗位無(wú)縫對(duì)接”的要求來(lái)看，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在職業(yè)教育理念落后、共享可利用優(yōu)質(zhì)教育資源非常匱乏、教育手段過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)模式滯后于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案等問(wèn)題。只有把信息技術(shù)有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，才能拉近教育中心與偏遠(yuǎn)的距離，才能縮小教育發(fā)達(dá)與落后的差別，才能貼近教育的公平。
2 教育信息化引領(lǐng)職業(yè)教育改革
戰(zhàn)爭(zhēng)所需的產(chǎn)物“信息技術(shù)”，現(xiàn)已滲透到社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變化，引領(lǐng)全人類步入信息時(shí)代�，F(xiàn)代以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體為代表的信息技術(shù)日新月異，以驚人速度滲透到職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，引領(lǐng)、促進(jìn)著職業(yè)教育的改革發(fā)展，一種全新的信息化職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)已經(jīng)形成。信息化職業(yè)教育的全面深入實(shí)施，向從事職業(yè)教育的教師提出全新的信息化教學(xué)能力要求，教師面臨著培養(yǎng)信息化教學(xué)能力與良好信息素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視�！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的`方法得出：偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展的實(shí)際需求。相當(dāng)多的教師僅掌握最基本的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和使用PPT課件的能力。有的雖然會(huì)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，但缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過(guò)程中的信息化主要表現(xiàn)在原來(lái)的板書(shū)搬到PPT課件上而已；有的即使能運(yùn)用軟件組織教學(xué)，但也僅僅用在公開(kāi)課或教學(xué)比賽中，把它作為“表演”或得分點(diǎn)的工具，教學(xué)上明顯存在走形式、應(yīng)付的趨勢(shì)。尤其是大部分教師缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng)新的能力，難以適應(yīng)信息化教育發(fā)展的需要。
因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校信息化教育實(shí)施過(guò)程中迫在眉睫的“瓶頸”問(wèn)題。只有破解這一“瓶頸”問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
3 教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略
教師信息化教學(xué)能力的界定 1994年，AECT（Association
for Educational Communications and Technology，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)作了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。由此入手，可理解教師信息化教學(xué)能力為“教師知道如何利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的一種新的教學(xué)能力”。在此基礎(chǔ)上，界定教師信息化教學(xué)能力就是指教師實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的理解、掌握并與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力，其核心內(nèi)容為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。
信息化教學(xué)能力提升與學(xué)校的管理機(jī)制相結(jié)合 制約教育信息化發(fā)展的主要瓶頸，是傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教師信息素質(zhì)的不到位。從學(xué)校的管理體制機(jī)制看，更多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育教學(xué)指標(biāo)體系的考核和反饋，對(duì)信息化教育教學(xué)沒(méi)有明確相應(yīng)考核的指標(biāo)體系，更沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。所以從教師信息化教學(xué)能力的概念入手，建立完善相關(guān)信息化的指標(biāo)體系，引領(lǐng)、規(guī)范教師的教學(xué)行為，輔助教師信息化教學(xué)能力的提升。本課題中以信息工程系為試點(diǎn)，在學(xué)生和教學(xué)管理中研發(fā)、試用以滿足企業(yè)和信息化所需的參數(shù)為主的企業(yè)化學(xué)生管理信息化管理平臺(tái)初見(jiàn)成效，達(dá)到強(qiáng)化教師信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)的目的。
信息化教學(xué)能力提升與課程改革相結(jié)合 當(dāng)下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經(jīng)不能滿足校企合作、工學(xué)結(jié)合的需求，實(shí)踐證明原有的課程體系不適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也不能培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)所需的工作能力。所以高職教育必須重新進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合創(chuàng)造了良好機(jī)遇，從而可提升教師的信息化教學(xué)能力。如信息工程系實(shí)施的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，也就說(shuō)怎樣把企業(yè)的典型工作任務(wù)虛擬為教學(xué)過(guò)程和學(xué)生探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，在此過(guò)程中需要“助學(xué)措施”如提供相關(guān)的學(xué)習(xí)或使用資料、微課等，這些都離不開(kāi)信息技術(shù)，教師要想較好完成教學(xué)任務(wù)，就要具備一定的信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)能力提升與信息化競(jìng)賽相結(jié)合 每年在國(guó)家層面和自治區(qū)層面上舉辦的職業(yè)院校信息化教學(xué)競(jìng)賽，其目的就是提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的普及共享水平，改善信息化教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。根據(jù)“2020職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展總體目標(biāo)”看，職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展要經(jīng)過(guò)“普及應(yīng)用”和“深度融合”兩個(gè)階段（2020年之后可進(jìn)入“創(chuàng)新階段”），其中信息化教學(xué)競(jìng)賽作為推動(dòng)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升的“引擎”，在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用，在專家引領(lǐng)，帶動(dòng)地方和學(xué)校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動(dòng)作用。
信息化教學(xué)大賽是提升教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，十分有利于推廣先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，延伸全國(guó)信息化大賽的成果，推動(dòng)建設(shè)職業(yè)院校信息化教學(xué)加快發(fā)展的大平臺(tái)。所以從學(xué)校層面抓住機(jī)遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過(guò)競(jìng)賽歷練教師，提升教師的信息化教學(xué)能力。張學(xué)超老師作為自治區(qū)教師代表參加2013年“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)，對(duì)年輕教師的帶動(dòng)作用較大，局部掀起你追我趕，比“應(yīng)用”、比“創(chuàng)意”的課件制作風(fēng)氣，影響著教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)。
信息化教學(xué)能力提升與校本培訓(xùn)相結(jié)合 影響教師信息化教學(xué)能力的因素是多方面的，有來(lái)自于教師個(gè)體內(nèi)部的因素，也有來(lái)自于外部的因素；有來(lái)自于社會(huì)的因素，也有來(lái)自于學(xué)校的因素，還有可能是來(lái)自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。但是，通過(guò)校本培訓(xùn)要解決好：1）教師信息化意識(shí)與職業(yè)教育改革的關(guān)系；2）信息技術(shù)與課程建設(shè)的關(guān)系；3）信息技能與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。具體培訓(xùn)過(guò)程要由專家指導(dǎo)、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、教師主動(dòng)參與、學(xué)校統(tǒng)一組織，在分專業(yè)、分層次重點(diǎn)解決好以上三個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重輔導(dǎo)教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和整合的能力。通過(guò)校本培訓(xùn)可解決教師身上存在的共性問(wèn)題，從而整體提升教師信息化教學(xué)能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育質(zhì)量的提高、實(shí)質(zhì)性實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提，提升教師的信息化教學(xué)能力是教師適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育的前提，是職業(yè)教育能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的有力保障。教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅需要學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習(xí)者的共同參與，更需要政府的指導(dǎo)和校企合作，三方面共同努力才能達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]王夫春.職高教師信息化教學(xué)能力的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：9-10.
[2]馬麗.職前教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)：教育科學(xué)版，2010，23（8）：71-73.
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