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淺論理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實施及推廣論文
理實一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”教學(xué)，所用的理論教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)備都不如新加坡南洋理工大學(xué)的“校中廠、廠中校”先進(jìn)，但這種模式符合目前中國國情下的高職教育特色，適用于高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，是當(dāng)今高職院校教學(xué)中大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。
在機電一體化專業(yè)課程體系中，電機與拖動課程承上啟下，是機電一體化專業(yè)的主干課程，實踐應(yīng)用性很強，具備推行理實一體化教學(xué)的充分條件。本文以電機與拖動課程為例，結(jié)合本人實際的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與理實一體化教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，詳細(xì)闡述理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動教學(xué)中的實施過程及效果，歸納出了該理實一體化教學(xué)模式在機電一體化專業(yè)其他課程上的推廣思路，并設(shè)計出推廣流程圖。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
1.學(xué)生學(xué)不會，沒興趣
目前，由于大學(xué)教育的普及，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，無形中限制了其接受能力，“越不會、越不想學(xué)”的心理使他們普遍缺乏求知欲，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)能力，尤其像《電機與拖動》這樣的課程，理論難度系數(shù)高、專業(yè)性強，需要抽象思維能力和空間想象能力。以異步電動機的工作原理為例，旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生以及轉(zhuǎn)子速度與旋轉(zhuǎn)磁場速度有差異，很多學(xué)生想不明白是怎么回事，積少成多，以至于厭倦課程，對理論學(xué)習(xí)失去興趣。理論教學(xué)沒有“獲取學(xué)生的芳心”，想用實驗課再“誘惑”學(xué)生很難，由于不理解理論內(nèi)容，實驗也僅僅是比葫蘆畫瓢，根本談不上培養(yǎng)什么技能。長此以往，學(xué)生就有了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果甚差。
2.理論與實踐脫節(jié)
高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照教學(xué)計劃先進(jìn)行理論授課，再介紹實驗內(nèi)容、安排學(xué)生做實驗，理論和實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在做實驗時，沒有理論支撐，無從下手，不得不重新查找理論知識，甚至有時候為了得出實驗數(shù)據(jù)或驗證正確結(jié)論，任課教師不得不再把理論知識再重新講解一遍。有些院校承擔(dān)教學(xué)的理論教師和實驗教師分開，各自為完成教學(xué)目標(biāo)而脫離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以他勵直流電動機工作特性的測定為例，理論課上講了轉(zhuǎn)速特性、轉(zhuǎn)矩特性和效率特性，在做實驗時，學(xué)生早就忘得一干二凈，何況有的學(xué)生課堂上根本就沒有理解，為了完成實驗教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在實驗課上突擊學(xué)習(xí)理論，占用了一部分實際操作時間，導(dǎo)致學(xué)生實操時間短，沒有通過實驗操作消化并吸收所學(xué)的理論知識，為實驗結(jié)果而實驗，到頭來理論和實驗都是囫圇吞棗，更何談?wù)莆占寄堋?/p>
二、理實一體化教學(xué)模式在《電機與拖動》教學(xué)中的優(yōu)勢
1.以學(xué)生為主角，變被動為主動
高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，適應(yīng)機電一體化專業(yè)的課程異常吃力，學(xué)會《電機與拖動》這門抽象的專業(yè)課更難。引入采用理實一體化教學(xué)模式后，教師可以先從生活實際應(yīng)用或工業(yè)實踐入手，利用學(xué)生對未知事物的好奇心，引導(dǎo)其動手參與，再進(jìn)行理實結(jié)合，以實踐檢驗理論，使抽象的理論知識形象化、具體化。以異步電機的調(diào)速為例，學(xué)生對日常生活中使用的風(fēng)扇只知道不同的檔對應(yīng)不同的風(fēng)速，即不同的轉(zhuǎn)速，但到底是改變什么來實現(xiàn)風(fēng)速大小的變換不清楚，而現(xiàn)場異步電機的調(diào)速實驗便可以幫助同學(xué)們答疑。這樣學(xué)生就會因為好奇，不由自主地去探究轉(zhuǎn)速變化的緣由，進(jìn)而主動去動腦思考、動手調(diào)試電動機，直至弄明白為止，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
可見，理實一體化教學(xué)模式既不是理論課上的紙上談兵，也不是實訓(xùn)課上的無從下手，而是以學(xué)生自主探究為主，以教師講解理論為輔，學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊訓(xùn)，或者即學(xué)即做，教師只指導(dǎo)或僅做答疑、考核評價。整個過程理論和實踐融為一體，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)融為一體。
2.提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間和教學(xué)資源
在《電機與拖動》教學(xué)中采用理實一體化教學(xué)模式，教室和實訓(xùn)室合二為一，既節(jié)省了實際教學(xué)時間，又合理利用了教學(xué)資源，方便了實際教學(xué)。以直流電動的拆裝為例，學(xué)生先自行閱讀拆裝步驟及注意事項，然后教師和學(xué)生一起跟著PPT上的視頻進(jìn)行拆卸。學(xué)生對照拆下每個部件，查閱資料，弄清其所用的材料、功能，最后教師進(jìn)行答疑、提問和評價。學(xué)生既學(xué)會了拆裝，又通過實物理解了電動機的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)要花4個學(xué)時，理實一體化教學(xué)時做得快的不到2個學(xué)時就可以完成，慢的3個小時也足夠了，平均起來節(jié)省了近一半的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
理實一體化教學(xué)模式不僅僅將理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有機融為一體，不僅在時間上并駕齊驅(qū)，以動手操作為主，以理論講解為輔，相輔相成，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教師的教學(xué)效率，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)空間上緊密銜接，先進(jìn)的理實一體化教室配備有現(xiàn)代多媒體技術(shù)和多功能實訓(xùn)設(shè)備及操作臺，既具備傳統(tǒng)理論教室的學(xué)習(xí)功能，又優(yōu)化了實訓(xùn)室的實踐功能，二者融為一體，充分利用了教學(xué)場地，合理節(jié)省了教學(xué)資源。
3.注重學(xué)習(xí)過程評價，考核結(jié)果更合理
傳統(tǒng)教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是一張試卷定乾坤、一個分?jǐn)?shù)定終身，注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果;在用理實一體化教學(xué)模式下，教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師會通過觀察學(xué)生的實踐過程、聽小組匯報，以及現(xiàn)場提問等方式把握學(xué)生對知識的掌握程度、技能的運用程度，從而給出合理的評價。提高日常學(xué)習(xí)的考核權(quán)重，以學(xué)習(xí)過程評價為主，考核結(jié)果更合理、更客觀，突出了職業(yè)教育的特色。同時，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)活動中，大大遏制了不聽課、逃課等現(xiàn)象。
三、理實一體化教學(xué)模式在《電機與拖動》教學(xué)中的實施及推廣
1.教學(xué)過程設(shè)計
本文以《他勵直流電動機的工作特性測定》為例，一節(jié)課100分鐘。下面來介紹一下《電機與拖動》這門課實行理實一體化教學(xué)的過程:
(1)教師介紹他勵直流電動機工作特性的概念，測量方法(10分鐘)。
(2)教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，回顧各種儀器和儀表的使用方法，介紹測功機的使用、接線方法及實訓(xùn)注意事項(15分鐘)。
(3)學(xué)生分工作臺分組，按照測定他勵直流電動機工作特性的電路圖接好線(10分鐘)
(4)接線的同學(xué)不負(fù)責(zé)線路檢查，小組內(nèi)至少兩個成員進(jìn)行線路檢查直至無誤(15分鐘)。
(5)檢查好后，在教師的允許下通電、調(diào)試，小組內(nèi)專人記錄測量結(jié)果，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理(15分鐘)。
(6)學(xué)生寫出實訓(xùn)報告，每個小組選出一個人匯報實訓(xùn)結(jié)果，教師根據(jù)觀察到的每個小組的運行結(jié)果及實訓(xùn)匯報情況，進(jìn)行提問，現(xiàn)場給出評價(20分鐘)。
(7)教師對各組操作過程中的問題及實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行點評總結(jié)(10分鐘)。
(8)實訓(xùn)儀器歸位、實訓(xùn)室清理(5分鐘)。
以上整個教學(xué)過程學(xué)生都在主動而忙碌做自己的工作，提前做完的小組主動幫助未完成小組檢查線路，分析原因，尋找解決辦法。
2.課堂實施效果
從2012年開始，鄭州廣播電視大學(xué)在工科的各個專業(yè)逐步推進(jìn)理實一體化教學(xué)模式，電機與拖動課程也進(jìn)行理實一體化教學(xué)模式改革，受到本專業(yè)教師和大多數(shù)學(xué)生的好評，取得了較好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下方面:
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，理論知識學(xué)不會的同學(xué)通過硬性的動手操作訓(xùn)練，反而促進(jìn)了對理論知識的理解，在邊訓(xùn)邊學(xué)中掌握了新知識，提升了專業(yè)操作技能。
(2)通過小組成員間的分工協(xié)調(diào)工作，每個學(xué)生在課堂上都覺得“有事做”，以往實驗課上不想動手的同學(xué)也擔(dān)心自己拖小組的后腿而強迫自己學(xué)習(xí)、動手，為了小組的考核評價，成績好的學(xué)生也主動幫助別的學(xué)生，這無形中增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識和敬業(yè)精神，縮小了學(xué)生與職場員工之間的業(yè)務(wù)距離和心理距離，提高了學(xué)生的適崗能力。
(3)理論教師與實訓(xùn)教師合二為一，教師既要懂傳統(tǒng)的理論，又要會現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備，提高了對該課程教學(xué)及實際應(yīng)用的整體把握程度，教師在設(shè)置教學(xué)計劃時能合理地安排課程的進(jìn)度，在做教學(xué)設(shè)計時能根據(jù)實際操作的難易程度來分小組、設(shè)計實訓(xùn)項目、考核與評價辦法，無形中增強了教師的許多業(yè)務(wù)技能，真正地做到了教學(xué)相長。
3.存在的問題及建議
在運用理實一體化教學(xué)模式進(jìn)行電機與拖動課程的教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)不少亟待解決的問題，比如實訓(xùn)場地有限，設(shè)備數(shù)量不足、長期缺乏維護(hù);教師業(yè)務(wù)水平的增長跟不上理實一體化教學(xué)的發(fā)展;教學(xué)資源如配套教材不夠全面，與實訓(xùn)設(shè)備不配套等。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗給出以下建議:
(1)把現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備責(zé)任到人，定期維護(hù)、升級并有效利用;把傳統(tǒng)的教室改建成實訓(xùn)室，適當(dāng)增大實訓(xùn)場地;根據(jù)學(xué)生數(shù)量，增添適當(dāng)數(shù)量的實訓(xùn)設(shè)備，至少通過合理分組能解決學(xué)生上理實一體化課“排隊等待”的問題。
(2)加強雙師型教師隊伍建設(shè)，利用教師之間的傳幫帶、結(jié)對子、暑假頂崗實習(xí)或參加實訓(xùn)設(shè)備廠家的培訓(xùn)班等方式，提高其實訓(xùn)操作技能和理實一體化教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換。
(3)根據(jù)本校的實際，開發(fā)合適的教學(xué)資源，建立課程教學(xué)資源庫。
(4)教師要多去一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行實地考察、進(jìn)修學(xué)習(xí)，比如，國內(nèi)的廣州、國外的新加坡等，不斷完善教學(xué)理念，修訂教學(xué)計劃。學(xué)校要不斷更新、增添實踐教學(xué)器材，來保持理實一體化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實物的先進(jìn)性。
(5)加強校企合作，積極引企業(yè)進(jìn)校，引進(jìn)有經(jīng)驗的企業(yè)師傅是實行理實一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。這樣不但合理利用了企業(yè)資源，而且讓學(xué)生真正走進(jìn)了“實操”的課堂，還可以給教師提供現(xiàn)場培訓(xùn)機會。
4.理實一體化教學(xué)模式推廣思路
理實一體化教學(xué)模式把課堂教學(xué)和實訓(xùn)操作合二為一，理論和實踐相融合，將傳授知識與培養(yǎng)技能有機結(jié)合，以技能培養(yǎng)為核心，以傳授知識為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，充分體現(xiàn)了高職院校以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育特色。
三年來，鄭州廣播電視大學(xué)機電一體化專業(yè)一直在探索理實一體化教學(xué)模式，根據(jù)理實一體化教學(xué)模式在電機與拖動課程中的實際教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行歸納提煉，在加強校企合作的前提下，設(shè)計理實一體化教學(xué)模式推廣流程簡圖。所推行的理實一體化教學(xué)就是在模擬企業(yè)運用環(huán)境或先進(jìn)的理實一體化教室中，根據(jù)機電一體化專業(yè)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)要求，運用根據(jù)課程和設(shè)備專門開發(fā)的理實一體化教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，由雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，邊學(xué)習(xí)理論知識邊訓(xùn)練專業(yè)技能，以訓(xùn)練技能為主，以掌握理論為輔，甚至對于理論基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以完全拋開理論，只訓(xùn)練技能。整個過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成一個技能項目，通過評價該技能的指標(biāo)對學(xué)生做出合理的評價，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
理實一體化教學(xué)是融合理論教學(xué)、實踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求學(xué)生按步驟去做、主動思考、相互交流，在此期間教師進(jìn)行引導(dǎo)、點評，進(jìn)而完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)�？梢娎韺嵰惑w化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生知道自己的操作方法是否合理，操作過程是否正確，而且可以從中主動獲得新的知識，也為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。但是理實一體化教學(xué)模式的推廣受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，比如，課程設(shè)置、教學(xué)計劃、理論和實訓(xùn)學(xué)時分配比例、教師和學(xué)生數(shù)量比例及實訓(xùn)基地等方面。因此，只有進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)的模塊化、專業(yè)課程的項目化以及相對應(yīng)的實施環(huán)境，加強雙師型隊伍建設(shè)，配備完善的軟、硬件設(shè)施，才能全面開展理實一體化教學(xué)。
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