網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程教學(xué)改革的問題和策略論文
0 引言
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程是我校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)高速發(fā)展，日新月異，具有更新快、涉及知識面寬和實踐性強的特點，這使得“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程的教與學(xué)有一定難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，逐章逐知識點講授，課后練習(xí)實踐的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這門課程的教學(xué)，對該課程的教學(xué)改革也勢在必行。筆者對該課程的課堂教學(xué)模式、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式進行探索。
1 課程內(nèi)容和特點
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程課程以Microsoft Visual Studio 2008為開發(fā)平臺，以C#為開發(fā)語言，采用案例方式，讓學(xué)生掌握ASP.NET的基礎(chǔ)知識、特點和具體應(yīng)用。其主要內(nèi)容包括Visual Studio開發(fā)環(huán)境簡介，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)，C#語法基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法，常用Web服務(wù)器控件，常用內(nèi)置對象和狀態(tài)管理，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)和基于角色的安全管理等方面的內(nèi)容。
該課程重點突出“應(yīng)用”二字，緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生基本編程技能這個綱，旨在通過網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站功能開發(fā)使學(xué)生了解網(wǎng)站開發(fā)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。
2 教學(xué)改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中側(cè)重理論教學(xué)，對于學(xué)生來說往往出現(xiàn)“上課聽得懂，課后不會做”，“示范操作都能做，自己設(shè)計就無處下手”，“課堂上學(xué)生積極性不高，互動性不強”等現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程課程是一門實踐性和互動性很強的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式側(cè)重理論，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力較差。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程課程的特點和近兩年的實際教學(xué)效果，我們將從以下幾方面進行教學(xué)改革研究探索。
2.1 教學(xué)模式的探索
整個課程的課堂教學(xué)全部安排在專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室中，課堂教學(xué)采取參與式教學(xué)方式，強調(diào)教學(xué)雙主體，即教師和學(xué)生都是課堂的主體。參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極組成部分，加強教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。具體做法是：由學(xué)生自由組合成4～6人的小組，要求每個小組自行命名并選出組長，在課堂教學(xué)中根據(jù)各個小組的具體表現(xiàn)進行積分，并且在每次課后都公布積分結(jié)果并張貼在教室中。這樣做的目的是建立學(xué)生的團隊合作意識，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
在課程教授中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。我們通過一個WEB應(yīng)用程序開發(fā)案例從網(wǎng)頁設(shè)計、功能設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計三個方面進行演示和講解，精講項目開發(fā)中的知識點、設(shè)計思路、編程技巧，同時強調(diào)在設(shè)計和開發(fā)過程中容易出現(xiàn)的錯誤以及解決方法以及在不同的開（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第121頁）發(fā)需求中的不同應(yīng)用方式。在教學(xué)過程中要求各小組按照教師的講解和演示逐步完成整個設(shè)計和開發(fā)過程，讓學(xué)生在課堂上去了解和熟悉一個WEB應(yīng)用程序的設(shè)計和開發(fā)過程。在實際的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這種方式極大地提高了學(xué)生的參與積極性，并且對提高學(xué)生的動手實踐能力有很大的幫助。
2.2 實驗教學(xué)的探索
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往使用基礎(chǔ)程序設(shè)計課程的教學(xué)模式，實驗課內(nèi)容圍繞理論課內(nèi)容來進行設(shè)置，即通過實驗來驗證理論課中的授課內(nèi)容。但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式割裂了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程課程中教學(xué)內(nèi)容的有機聯(lián)系，無法與學(xué)生學(xué)習(xí)的`其他課程知識鏈接起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。針對這種情況我們在實驗內(nèi)容設(shè)置上進行了新的嘗試。 在課堂教學(xué)中通過參與式教學(xué)方式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生團隊合作意識，并且對WEB應(yīng)用程序的開發(fā)過程已經(jīng)有基本的認識和了解。因此，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一個和課堂教學(xué)中相似的項目開發(fā)案例要求各小組獨立完成，考慮到每個學(xué)生的實踐能力和興趣差異，要求各小組對成員進行分工，并將每名小組成員的名字和分工做成簡易卡片展示。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇實驗內(nèi)容，并且在小組內(nèi)部形成幫扶機制，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生在項目開發(fā)中的團隊協(xié)作精神。
2.3 考核模式探索
課程考核采用平時成績+實驗成績+期末成績對學(xué)生進行考核，其中平時成績占20%，主要根據(jù)各小組的積分情況進行分級評定，每一個等級設(shè)定相應(yīng)的分數(shù)。實驗成績占30%，根據(jù)主要各小組實驗項目的完成情況來評定。期末成績占50%，主要考核每個小組運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，由教師擬定基本要求，各小組自行擬定項目。項目完成后要求提交項目報告并將完成項目發(fā)布到實驗室服務(wù)器上進行展示，邀請資深教師對各小組項目進行評定。
2.4 待解決的問題
在課程教學(xué)的探索中，我們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題：參與式教學(xué)不適合大班教學(xué)，在30～35人左右的小班教學(xué)中效果較突出;個別同學(xué)動手能力差，請“高手”來完成自己的工作，也有小組直接在網(wǎng)上下載項目，稍加改動后提交。根據(jù)這些問題，我們將繼續(xù)對教學(xué)模式進行完善。
3 結(jié)語
通過對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程課程的教學(xué)改革，從教學(xué)效果上看，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，加深了對WEB應(yīng)用程序的開發(fā)技術(shù)的理解，增強了學(xué)生的實踐動手能力，鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神，對學(xué)生后繼的“軟件工程課程實踐”課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
基金項目：貴州省科學(xué)技術(shù)基金資助項目（黔科合J字LKZ[2011]22）
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