兒童心理理論的影響因素及其教育促進(jìn)策略論文
心理理論是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)的了解，并以此推測(cè)他人行為和心理狀態(tài)的能力。研究表明， 心理理論是人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的核心， 是兒童早期的思維能力、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的直接反映。甚至可以說(shuō)， 心理理論發(fā)展的水平是兒童早期智力和社會(huì)性發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。相對(duì)于心理理論水平較低的兒童，心理理論發(fā)展完善的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的發(fā)展優(yōu)勢(shì)；相反， 不完善的心理理論能力會(huì)阻礙兒童認(rèn)知與交往能力的發(fā)展， 甚至給個(gè)體終生發(fā)展帶來(lái)不利影響。探究?jī)和睦砝碚摪l(fā)展的影響因素及其教育促進(jìn)策略， 具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。
一、兒童心理理論發(fā)展的影響因素
兒童的成長(zhǎng)是生理逐漸成熟與心理不斷社會(huì)化的過(guò)程，良好的心理理論能力可以有效促進(jìn)兒童的.社會(huì)化發(fā)展。生理的成熟為兒童心理理論發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)， 心理理論的發(fā)展受家庭環(huán)境和幼兒園教育環(huán)境的影響， 其中家庭環(huán)境包括家庭規(guī)模、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與親子言語(yǔ)交流頻率，而幼兒園教育環(huán)境則包括假裝游戲、故事訓(xùn)練及同伴交往。個(gè)體早期認(rèn)知能力的發(fā)展大多來(lái)自家庭教育，家庭是影響心理理論發(fā)展的重要因素之一。
已有的大量研究證明： 家庭的規(guī)模、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、親子言語(yǔ)交流頻率與兒童心理理論能力均有顯著相關(guān)性。家庭中兒童的兄弟姐妹數(shù)量的多少直接反映家庭的規(guī)模。兄弟姐妹是兒童早期交往的主要對(duì)象，其數(shù)量的增多可增加兒童與之合作或沖突的機(jī)會(huì)，使兒童在體驗(yàn)到與自身一致或沖突的觀(guān)點(diǎn)后學(xué)會(huì)換位思考。多項(xiàng)研究顯示，家庭規(guī)模對(duì)兒童心理理論的發(fā)展具有顯著影響。佩爾奈（Perner） 等心理學(xué)家對(duì)數(shù)名3—4歲兒童進(jìn)行錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)， 多兄弟姐妹兒童的錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)驗(yàn)得分顯著高于無(wú)兄弟姐妹兒童的測(cè)驗(yàn)得分。即， 兒童兄弟姐妹數(shù)量的多少與錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)驗(yàn)得分存在顯著正相關(guān)，身處于“大家庭” 中兒童的心理理論能力要優(yōu)于身處于“小家庭” 中兒童的心理理論能力。
二、兒童心理理論的教育促進(jìn)策略
成人應(yīng)意識(shí)到假裝游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用并予以幫助和支持。首先， 教師應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為兒童創(chuàng)設(shè)適合的游戲場(chǎng)所，提供豐富的游戲材料， 促使兒童在多主題多形式的假裝游戲中體驗(yàn)到樂(lè)趣。其次， 引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確感受假裝游戲中角色的行為及心理狀態(tài)。再次， 當(dāng)兒童與伙伴持有不同觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)給予兒童自主處理問(wèn)題的權(quán)利， 在認(rèn)真觀(guān)察兒童后適時(shí)引導(dǎo)兒童自省與反思， 適當(dāng)教給兒童處理沖突的辦法， 幫助兒童更好地理解他人。最后， 在假裝游戲中教師可通過(guò)指導(dǎo)或提問(wèn)的方式參與游戲，為兒童的行為提供及時(shí)反饋，幫助兒童認(rèn)識(shí)到行為的正確與否， 進(jìn)而促進(jìn)心理理論的發(fā)展。
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