關(guān)于大學(xué)生教育心理學(xué)論文范例鑒賞論文
第1篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的應(yīng)用探析
1.前言
每年的5月25日是大學(xué)生心理健康日。由此可見，大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)和心理健康受到了越來越多的關(guān)注。在面對(duì)不斷轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會(huì)和改革出現(xiàn)的各種新情況下，大學(xué)生承擔(dān)了越來越重的學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)交往壓力，導(dǎo)致表現(xiàn)出各種復(fù)雜的心理矛盾和情緒問題。對(duì)于嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況，我們應(yīng)當(dāng)在大學(xué)教育中，積極發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，并采取科學(xué)的措施，合理應(yīng)用于大學(xué)生情緒智力培養(yǎng)之中。
2.大學(xué)生情緒智力的主要表現(xiàn)
2.1生活情感問題
大學(xué)生經(jīng)過了青春期中的叛逆期，正經(jīng)歷著青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對(duì)于成熟的生理，心理發(fā)展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數(shù)學(xué)生較少接受青春期教育，缺乏對(duì)異性交往的了解，使其對(duì)異性既好奇又恐懼，從而產(chǎn)生了各種心理問題，比如單相思導(dǎo)致的自卑感，失戀導(dǎo)致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學(xué)學(xué)習(xí)方面，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)與新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣不能及時(shí)的跟進(jìn)，同時(shí)也缺乏合理的學(xué)習(xí)方式，從而不能對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心灰意冷、成績下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時(shí)不利于對(duì)大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。
2.2人際交往問題
大學(xué)與高中學(xué)習(xí)生活存在著較大的區(qū)別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是需要大學(xué)生積極地參與各個(gè)團(tuán)體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，不斷的與人展開交流交往。但是現(xiàn)狀表明：存在著一定數(shù)量的學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)人際關(guān)系的培養(yǎng)，導(dǎo)致與人相處時(shí)缺乏成熟的交往心理和適當(dāng)?shù)慕煌绞�。加之每個(gè)人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動(dòng)、固執(zhí)等共有的心理特征，導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)各式各樣無法規(guī)避的情況和問題，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)生活的迷茫，對(duì)人際交往的恐懼等一系列心理問題，這些問題一旦產(chǎn)生卻不加以解決的話，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至成長都有著消極的影響。
3.培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的幾點(diǎn)建議
3.1更新教育理念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國大學(xué)教育存在著一系列令人堪憂的問題：強(qiáng)調(diào)固定統(tǒng)一的教學(xué)模式而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的完整性而忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性導(dǎo)致；重視發(fā)展學(xué)生的智育成績而輕視了創(chuàng)新能力和良好品德的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致了現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱，缺乏環(huán)境的適應(yīng)性和生活的創(chuàng)造性，往往被動(dòng)的接受而不去主動(dòng)參與，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)以至于不能以較快的速度和周圍人建立和諧的人際關(guān)系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，要培養(yǎng)大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，能夠迅速的接受新事物，擅長以長遠(yuǎn)眼光看待不斷發(fā)展著的新情況，同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及極強(qiáng)競爭力和綜合實(shí)力，另一方面當(dāng)代大學(xué)則要根據(jù)日益激烈的全球化市場和人才競爭，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，現(xiàn)代化的大智力觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立是教育心理學(xué)是在大學(xué)生情緒智力應(yīng)用中的重要部分�，F(xiàn)代化大智力觀相區(qū)別于傳統(tǒng)智力觀：“現(xiàn)代”強(qiáng)調(diào)要符合發(fā)展著的實(shí)際，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，具備一定的創(chuàng)新實(shí)力和科技實(shí)力，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過程中的新情況；“智”也與傳統(tǒng)中的“智”有所不同，我國大學(xué)雖然提出了大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，但卻單一的關(guān)注語言掌握和數(shù)學(xué)邏輯的建立，片面重視卷面成績，導(dǎo)致目標(biāo)的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發(fā)展的同等位置，既要同等看待，又要促進(jìn)他們的共同發(fā)展。
3.2引入課程教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐
目前，我國大學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育多數(shù)是以選修課的方式進(jìn)行的，雖然設(shè)置了相應(yīng)心理課程，卻往往潦草了事得不到學(xué)生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關(guān)的內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以情緒智力為中心的校本課程的開發(fā)和完善。一方面要關(guān)注情緒智力的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)情緒的基本知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，情緒的基本內(nèi)涵是什么，情緒是如何產(chǎn)生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對(duì)大學(xué)生情緒智力的日常指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康積極的生活心態(tài)，處理好學(xué)習(xí)與生活中的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)消極情緒。同時(shí)授人以魚不如授人以漁，還要不斷培養(yǎng)大學(xué)調(diào)節(jié)情緒的能力，幫助他們將學(xué)所的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，例如將情緒智力引入大學(xué)語文中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者背景和實(shí)際，并通過對(duì)作品人物語言、行為、能力的分析，得出相關(guān)的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發(fā)展起到積極作用。在進(jìn)行有效的情緒智力教學(xué)外還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，理論是前提，實(shí)踐是最終目的，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，開展各種團(tuán)體活動(dòng)，在交流和合作中認(rèn)識(shí)不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而不斷提升自身的實(shí)踐能力和與人交往的水平。
4.總結(jié)
情緒智力培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用，為了更好的使大學(xué)生具備情緒智力能力，一方面要關(guān)注時(shí)刻發(fā)展的實(shí)際，了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種心理況狀，另一方面要不斷的發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，采取科學(xué)合理的措施對(duì)大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)大學(xué)生自己也要主動(dòng)地對(duì)情緒智力知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力，做一個(gè)具備人格魅力的人。
第2篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生家教工作中的應(yīng)用研究
隨著教育的發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的家長選擇為孩子聘請(qǐng)家教，以更好地輔導(dǎo)孩子的功課，期待以更好的學(xué)業(yè)成績應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的壓力。在聘請(qǐng)家教時(shí)，家長往往出于對(duì)經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本的考量選擇仍然在校讀書的大學(xué)生。然而，當(dāng)在校大學(xué)生成為一名家庭教師，此時(shí)的家教就已不再單純地承載著教與學(xué)的簡單任務(wù)，而是越來越多地涉及到與學(xué)生面對(duì)面的交流、溝通、互動(dòng)和心理認(rèn)同。教育心理學(xué)作為一門解釋“教”與“學(xué)”相互作用過程中的基本規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于幫助大學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的家教工作有著重要的意義。同時(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和技能也將有助于大學(xué)生家教避免自身與家長、學(xué)生之間的矛盾，以取得更好的教學(xué)效果。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、平等中的首席等就是最好的體現(xiàn)。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)理解教與學(xué)的規(guī)律，具有較高的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，良好的個(gè)性品質(zhì)以及較高的情感投入。然而，現(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)大學(xué)生家教顯然并不符合社會(huì)對(duì)于教師這一角色的期待。那么如何才能通過自身的學(xué)習(xí)和努力以滿足家長對(duì)于合格家教的期待呢？筆者認(rèn)為，為了在家教過程中取得更好的教學(xué)效果，做一名合格的家教老師，大學(xué)生家教可以從情感認(rèn)同與提高教學(xué)技能兩方面努力。
一、建立情感認(rèn)同
情感認(rèn)同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認(rèn)同需要在家教者與受教者之間的交流中建構(gòu)，是一個(gè)長期過程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關(guān)系中常提到的首因效應(yīng)。
�。ㄒ唬┩檎J(rèn)同
大學(xué)生家教由于與其輔導(dǎo)的學(xué)生年齡差距不是很大，價(jià)值觀等方面沒有明顯代溝，因此容易與學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中，家教可以在初次試講的過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己是以同伴的角色來共同學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，而不是一味地突出教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。維果茨基的教育發(fā)展觀中提到：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴交往在完成任務(wù)過程中的作用，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務(wù)。在合作的社會(huì)背景下完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)所運(yùn)用的心理策略進(jìn)行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等心理要素會(huì)以直接或間接的方式影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的同伴指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方式。因此，強(qiáng)調(diào)作為同伴，在平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可使學(xué)生更容易接受，取得更好的指導(dǎo)效果。
�。ǘ┢降戎械氖紫�
“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學(xué)生建立平等的同伴關(guān)系后，還需讓學(xué)生對(duì)家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的正常實(shí)施是必不可少的。因此，作為大學(xué)生家教，在給學(xué)生上課時(shí)，勢(shì)必要提前鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注并了解學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的諸多特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，嘗試將教學(xué)內(nèi)容以既生動(dòng)活潑又不失厚重內(nèi)涵的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而在平等的同伴關(guān)系中體現(xiàn)“首席”的相對(duì)地位。
二、提高教學(xué)技能
作為一名大學(xué)生家教應(yīng)當(dāng)掌握必要的教學(xué)技能，理解一定的教學(xué)理論，同時(shí)利用教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的家教工作。知名的學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說、華生的刺激反應(yīng)說、斯金納的操作性條件作用說等；認(rèn)知理論，如格式塔學(xué)派的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說等；行為—認(rèn)知理論，如托爾曼的認(rèn)知—目的說、加涅的信息加工理論等；人本主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。結(jié)合這些理論，筆者認(rèn)為，大學(xué)生家教應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高自己的教學(xué)技能：
�。ㄒ唬┝私鈧�(gè)體差異
每一個(gè)個(gè)體在認(rèn)知發(fā)展過程中都存在著認(rèn)知差異。在教學(xué)過程中即表現(xiàn)為：每一個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有很大差異，而教師就需要確定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，來保證所實(shí)施的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。作為大學(xué)生家教，就要通過分析學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型、出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)等，來確定學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而采取學(xué)生更容易理解的方式方法展開課程。
�。ǘ├谩白罱l(fā)展區(qū)”
維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者由獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力。維果茨基的理論認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)展的'可能性，也即“教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展”。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，由此來促進(jìn)發(fā)展。而最近發(fā)展區(qū)又是不斷變化的，因此，大學(xué)生家教可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定其最近發(fā)展區(qū)，如在對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會(huì)，但經(jīng)認(rèn)真思索或在指導(dǎo)者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)殡y度太大而產(chǎn)生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的整合以及深層加工。
�。ㄈ┻m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程中，基本的教學(xué)設(shè)計(jì)包括所講授內(nèi)容，如何講授以及如何對(duì)講授結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師兼顧學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，能控制教學(xué)過程中師生間的相互作用，并且能設(shè)計(jì)評(píng)估手段來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)在大學(xué)生家教過程中則要求大學(xué)生家教在備課過程中慎重考慮如何引入，如何講解教學(xué)內(nèi)容等。例如在對(duì)學(xué)生講授物質(zhì)構(gòu)成時(shí)，可先從宏觀的空氣、水等物質(zhì)入手，進(jìn)而過渡到分子，然后將分子進(jìn)一步細(xì)分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時(shí)可將電子與化合價(jià)的關(guān)系進(jìn)行闡明，再由化合價(jià)過渡到元素如何構(gòu)成分子和物質(zhì)。這樣，學(xué)生可同時(shí)從微觀與宏觀兩個(gè)角度對(duì)物質(zhì)的組成進(jìn)行把握。在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誠然，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法多種多樣，大學(xué)生家教需要在不斷積累家教經(jīng)驗(yàn)的過程中，積極地思考和探索。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思
教學(xué)反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策及其所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思主要包括三種：對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、為教學(xué)活動(dòng)反思�！盀榻虒W(xué)活動(dòng)反思”是以前兩種教學(xué)反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。通過教學(xué)反思，大學(xué)生家教可以判斷其教授過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，教授結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期期望，以及可以采取什么措施來加以改善。通過觀察分析，重新概括、積極驗(yàn)證等幾個(gè)階段后，可使反思形成一個(gè)螺旋上升過程，也使大學(xué)生家教的教授水平與學(xué)生的掌握程度都有較大提升。
第3篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)上的具體應(yīng)用
我是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的一名普通的大學(xué)輔導(dǎo)員，2012年9月剛接手工作。通過之前5個(gè)月準(zhǔn)輔導(dǎo)員實(shí)習(xí)期間的廣泛學(xué)習(xí)及與大學(xué)生們的接觸，我發(fā)現(xiàn)教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“個(gè)體差異”“因材施教”對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康、走良性成長之路極其重要。接下來，我將結(jié)合具體事例淺談“個(gè)體差異”以及“因材施教”教育理念在大學(xué)生心理發(fā)展上的作用。
眾所周知，心理素質(zhì)是人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育、環(huán)境的影響而形成的一個(gè)人心理品質(zhì)的綜合。調(diào)查顯示不同的人心理特點(diǎn)不同，人與人之間在性格、興趣或能力等方面存在著個(gè)性差異，這種差異不僅表現(xiàn)在不同人有不一樣的特點(diǎn)，也表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平。同時(shí)，個(gè)人的心理特點(diǎn)是建立在自然基礎(chǔ)上，并受教育及其生活條件的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。人是社會(huì)與自然的實(shí)體，從人的社會(huì)方面來看，心里的個(gè)人特點(diǎn)依存于每個(gè)人所特有的家庭和學(xué)校教育，并受社會(huì)歷史條件的影響。而這些社會(huì)歷史條件以及個(gè)體的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)對(duì)心理的個(gè)別差異起決定性的作用。因此，人的任何一種心理特點(diǎn)都反映著他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路。從人的自然方面來說，神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)于心理個(gè)別差異的形成也具有重要意義。這些都是造成個(gè)人差異的原因。
個(gè)人差異同樣包括心理承受能力，不同人對(duì)同一狀況心理承受能力不同。作為同齡人中的佼佼者，大學(xué)生的自我期望值高，對(duì)未來的憧憬更為理想化。然而不可避免地，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的種種客觀障礙會(huì)阻礙其美好理想的實(shí)現(xiàn)，面對(duì)這種困境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇通過努力來克服，重新樹立切合實(shí)際的人生目標(biāo)。但與此相反，有部分學(xué)生便會(huì)因此開始逃避現(xiàn)實(shí)，顯得消極、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理。同時(shí)，隨大學(xué)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，自我意識(shí)逐漸完善，大學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要充實(shí)自我、發(fā)展自我的想法，卻又無從下手。往往此時(shí)，學(xué)生會(huì)在追求自我的過程中顧此失彼，或是放大自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而失去信心，減少了與同學(xué)、老師、家長的交流，不信任他人，處于煩惱、恐懼不安的不良心理狀態(tài)，陷入絕望的精神泥潭而不能自拔。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境，學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力，使得大學(xué)生成為心理問題高發(fā)群體。從影響因素的性質(zhì)劃分主要包括外界環(huán)境因素以及個(gè)體自身因素：
其一，外部因素1.社會(huì)的大環(huán)境。改革開放以來，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)飛速發(fā)展。這不僅給大學(xué)生帶來了前所未有的機(jī)遇和希望，同樣也產(chǎn)生了新的矛盾與挑戰(zhàn)。一些研究表明，我國大學(xué)生存在著一些值得關(guān)注的心理健康問題，一個(gè)突出問題是部分學(xué)生心理壓力過大，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)壓力、保持心理健康的方法。90后大學(xué)生的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。不少人在張揚(yáng)傲慢的背后是孤寂與無奈和無法宣泄的內(nèi)心壓抑之情。隨媒介傳播手段的日趨豐富，一些觀念錯(cuò)誤的書籍、報(bào)刊充斥著市場，這使得一些借助書籍尋求心理援助的大學(xué)生攝取到不正確的觀念，影響心理的正常發(fā)展。2.學(xué)校及家庭環(huán)境。研究表明大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，社會(huì)要求高、家長的期望高、個(gè)人的成才欲望強(qiáng)烈。但由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理比較脆弱、適應(yīng)能力較差、情緒不穩(wěn)定，是心理障礙高發(fā)群體。家長是孩子的第一任教師，有的家長“望子成龍”“望女成鳳”給當(dāng)代大學(xué)生帶來了極大的心理壓力，或是家長過分溺愛，導(dǎo)致他們的人際交往能力及處事能力弱，影響其心理。而老師是孩子的第二人父母，在當(dāng)前教育體制不夠完善的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的消極現(xiàn)象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，尤其是對(duì)好學(xué)生過分遷就對(duì)，壞學(xué)生諷刺挖苦的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。
其二，個(gè)體自身因素：①生理方面的缺陷。若學(xué)生生理方面存在缺陷，就會(huì)有自卑的心理，更甚者會(huì)孤立自己，不與他人交往。②個(gè)性上的區(qū)別。個(gè)性決定了一個(gè)人的行為方式，同樣也影響著一個(gè)人的心理健康。大學(xué)階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是提高個(gè)人心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵期，期間存在的心理問題已經(jīng)成為妨礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。
接下來，我將通過我院學(xué)生的具體案例來淺談教育心理學(xué)中“明辨?zhèn)�體差異，進(jìn)行因材施教”的重要意義。
案例
魯俊青（化名）是我所管理的動(dòng)物科技學(xué)院2012級(jí)的一名貧困生，是個(gè)來自云南偏遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向女生。她所居住的山區(qū)環(huán)境閉塞、人煙稀少，全村僅有幾十戶人家。第一次與她接觸時(shí)，她竟然對(duì)山東使用手扶拖拉機(jī)、脫粒機(jī)進(jìn)行農(nóng)耕等機(jī)械化作業(yè)大為吃驚，并表示她們家鄉(xiāng)的牛耕作業(yè)十分困難。由于處在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，父母受教育有限，而且醫(yī)療條件極其惡劣，年近60、常年受疾病困擾的父母和三個(gè)身患不同程度殘疾的兄長都得不到很好的治療。因此，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人頭地，得到良好的發(fā)展。她不負(fù)所托，通過自己的努力成為全村唯一一名考上大學(xué)的學(xué)生，家人歡喜之余還是對(duì)四位數(shù)的學(xué)費(fèi)發(fā)愁，最后決定申請(qǐng)貧困生來緩解一部分壓力。貧困生由班內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，但家丑不可外揚(yáng)，父親患嚴(yán)重的糖尿病，母親癱瘓無法下床，全家收入只有政府補(bǔ)給的最低生活補(bǔ)貼200元以及三個(gè)哥哥所種的3畝地的收成。內(nèi)向的俊青因害怕被同學(xué)看不起、傷害自己的自尊心，決定不將自己的狀況講出來，錯(cuò)過了貧困生的名額。于是，她找到了我。
貧困家庭的父母的教育方式相對(duì)較弱，導(dǎo)致貧困生大多性格內(nèi)向、缺乏應(yīng)對(duì)能力、心理彈性差。家庭經(jīng)濟(jì)困難、個(gè)體差異等主客觀原因，使貧困大學(xué)生或多或少存在一定心理問題，特別是在人際關(guān)系處理的問題上，羞澀、不自信、不善于表達(dá)。在俊青心中，上臺(tái)表述自己的家庭狀況無疑是一種放棄尊嚴(yán)、用臉面博取同情的做法，非要如此的話，她寧可放棄學(xué)業(yè)。就我看來，學(xué)生的性格表現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)（如學(xué)習(xí)集體和社會(huì)事物）的態(tài)度以及活動(dòng)的意識(shí)特征上。對(duì)自己所從事的種種活動(dòng)有目的、有毅力的學(xué)生，能在活動(dòng)中守紀(jì)律、自制，表現(xiàn)出主動(dòng)精神；那些對(duì)活動(dòng)有目的但意志薄弱的同學(xué)，就缺乏自制力和頑強(qiáng)性，不能很好地完成活動(dòng)；也有一部分同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目的，經(jīng)常改變自己的興趣、志向，在完成某項(xiàng)任務(wù)是就會(huì)表現(xiàn)得有所欠缺。
針對(duì)俊青的情況，我和她進(jìn)行了深入的交談，并提出了以下的方案：
（1）開導(dǎo)她，讓她調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真填寫《山東農(nóng)業(yè)大學(xué)家庭情況調(diào)查表》和《山東農(nóng)業(yè)大學(xué)家庭困難認(rèn)定表》，并積極與當(dāng)?shù)孛裾块T協(xié)調(diào)，得到相關(guān)證明；
�。�2）培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容，擺正心態(tài)，不要以先入為主的觀念單方面認(rèn)為申請(qǐng)貧困補(bǔ)助是一種丟人、喪失尊嚴(yán)的表現(xiàn)；
（3）結(jié)合其長期處于這種自卑與自信交替出現(xiàn)的矛盾心理，建議她要積極與同學(xué)交流，接受他人好心的幫助，努力進(jìn)��；
（4）針對(duì)她現(xiàn)在自卑敏感的心理，采取系統(tǒng)脫敏法。雖然比較冒險(xiǎn)，但值得嘗試。首先，要不斷暗示自己是貧困山區(qū)走出來的孩子，生活條件的卻比大多數(shù)同學(xué)差，但是即便如此也能堅(jiān)持下去，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，并加入各種社團(tuán)、文化藝術(shù)活動(dòng)。其次，可以在課余時(shí)間勤工儉學(xué)，充實(shí)自己，增長經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持“走出去”、“引進(jìn)來”政策，敞開心扉，結(jié)交更多朋友，多展示自己，幫助他人；多看、多聽，取長補(bǔ)短，讓自己內(nèi)心強(qiáng)大起來。
經(jīng)過一番掙扎，她接受了我的建議，嘗試盡自己最大的努力來完成。如今，魯俊青已突破內(nèi)心防線，變成了開朗、自信的女生，并作為舍長帶領(lǐng)宿舍全體同學(xué)參評(píng)上了“書香型宿舍”�，F(xiàn)在的俊青不再自卑，堅(jiān)定了自己的人生目標(biāo)。她告訴我：“雖然家境貧苦已是不爭的事實(shí)，自己選擇不了，但是我可以選擇通過自己的努力來改變，學(xué)好專業(yè)課程，繼續(xù)深造，回報(bào)社會(huì)、老師以及所有對(duì)自己有過幫助的人�！�
綜上所述，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間要求和自身特點(diǎn)等調(diào)整自身心理，提高其在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力非常重要。好的教育方法不一定適合所有學(xué)生，只有在一般的教育、教學(xué)基礎(chǔ)上，同時(shí)估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的智能水平、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣愛好、性格習(xí)慣等，采取針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都能有效地掌握所學(xué)的知識(shí)技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
第4篇：學(xué)生教育視野下的教育心理學(xué)
當(dāng)代學(xué)生共有的心理特征是：生活在新世紀(jì)一個(gè)改革開放的時(shí)代，思維活躍，觀念超前，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不滿足現(xiàn)狀，自我意識(shí)較強(qiáng)等。因此學(xué)生教育工作必須適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，學(xué)好、用好教育心理學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)中，從而提高學(xué)生教育思想工作的質(zhì)量和實(shí)際效果。
一、教育心理學(xué)和學(xué)生工作的密切關(guān)系
教育心理學(xué)是高師院校師范教育專業(yè)的一門必修課，也是師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)未來中小學(xué)教師基本師范素質(zhì)的一門重要課程。通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，獲得運(yùn)用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)實(shí)際問題的基本方法與技能，提高從事教師職業(yè)所需的心理學(xué)基本素養(yǎng)。
學(xué)生工作是教育教學(xué)工作中不可忽視的部分，很多學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員都感覺學(xué)生工作難做，這是事實(shí)。中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的對(duì)象是中專生，他們生理上已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達(dá)到相當(dāng)高的水平，個(gè)性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成中或已定型，獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力都較強(qiáng)。這就要求中職學(xué)校學(xué)生教育工作者具有一定的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理和心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教育工作中，才能收到良好的成效。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過程上，采取的仍然是“教師認(rèn)真講、學(xué)生拼命記”的思路，“教師說一套做一套”。這樣，心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，只是紙上談兵的理論，而不能有效指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不要說對(duì)未來的教育教學(xué)實(shí)踐能發(fā)揮多大作用。與此相適應(yīng)，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以紙筆考試的形式進(jìn)行，考試的內(nèi)容以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生們大多習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的方式。“考前認(rèn)真背，考后隨即忘”成了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的普遍特征。這與當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，并具備創(chuàng)造新知識(shí)的能力的要求有很大的距離。這種狀況不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的積極性，更影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生工作的啟示
教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解兒童及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐者可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平�，F(xiàn)在，教師教育者和教育心理學(xué)家所面臨的共同挑戰(zhàn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)睦碚�、概念和研究結(jié)論讓教師感到真正有用。
在今后的學(xué)生工作中，我們可以更好的運(yùn)用情感教育，用心來感化學(xué)生。情感教育一詞，在西方學(xué)者的定義中，它是人們對(duì)客觀事實(shí)是否符合自己需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人們對(duì)客觀事物的反映形式。它是在人的實(shí)踐中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生教育工作中，情感教育是思想轉(zhuǎn)化，就是教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想，而這種轉(zhuǎn)化，需要借助于師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們積極思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。啟發(fā)式外語教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)造的，故又稱洛扎諾夫法，是一種舒適的、充滿樂趣的教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，再加上設(shè)備有限，學(xué)生教學(xué)不可能完全采用洛扎諾夫法。但以人腦左右兩半球的工作原理為依據(jù)，以啟發(fā)式教學(xué)法的精華為根本的愉快教學(xué)法卻受到學(xué)生教育工作人士的關(guān)注與青睞。
2.愉快教學(xué)法
愉快教學(xué)法指以寬松愉快的方式進(jìn)行教與學(xué)，主要是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，要求教師不斷設(shè)計(jì)課堂交際情景、改善課堂氣氛，通過多種活動(dòng)方式，使學(xué)生的精神得到放松，以便在有限的時(shí)間內(nèi)更多地掌握所學(xué)的知識(shí)。采用愉快教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)人腦兩半球協(xié)調(diào)工作，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)施愉快教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松、愉快的教學(xué)氣氛可以使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，要滿腔熱情地關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，并用幽默的語言、豐富的知識(shí)去感染學(xué)生。這樣的情感可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生的心情愉快舒暢。
3.反饋式教學(xué)法
反饋式英語教學(xué)法指在教學(xué)中利用師生雙方的信息反饋來改善教學(xué)。信息反饋體系的主體是教師和學(xué)生：在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，熟悉大綱、教材及參考書的內(nèi)容及要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，再通過課堂教學(xué)將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生；學(xué)生經(jīng)過分析、理解、記憶等過程接受這些信息，再通過討論、作業(yè)或考試等形式將接受信息的程度反饋給教師；教師反過來又根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整講授的內(nèi)容及方法，使這種信息反饋機(jī)制達(dá)到最佳的運(yùn)行狀態(tài)。反饋式教學(xué)包括兩個(gè)部分：即信息輸入部分和信息輸出部分。輸入部分包括教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生通過聽和讀來接受知識(shí)；輸出部分指學(xué)生的語言表達(dá)能力。
心理學(xué)的理論與方法對(duì)于學(xué)生教育工作具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以理順學(xué)生教育工作各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)思想教育系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)活用心理學(xué)的理論和方法。
【大學(xué)生教育心理學(xué)論文鑒賞論文】相關(guān)文章：
大學(xué)生心理學(xué)教育教學(xué)論文06-22
教育心理學(xué)的發(fā)展論文08-16
應(yīng)用教育心理學(xué)論文06-22
美術(shù)鑒賞對(duì)大學(xué)教育的影響論文02-16
教育心理學(xué)的中學(xué)教育應(yīng)用論文06-21
大學(xué)生心理學(xué)論文07-24