大學(xué)生心理健康教育個(gè)案分析論文
摘要：高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而層出不窮的問(wèn)題學(xué)生一次又一次把高校推上了輿論的風(fēng)口浪尖，尤其心理異常發(fā)生重大安全事故的情況更是讓高校成為眾矢之的。以一名問(wèn)題本科學(xué)生個(gè)案為例，分析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，通過(guò)多方合力幫助，以期能讓學(xué)生的心理狀態(tài)恢復(fù)健康并長(zhǎng)久保持，通過(guò)真實(shí)個(gè)案分析也希望能對(duì)高校的心理健康教育研究略盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；分析
１案例
胡某是２０１６級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的一名男生，１９歲，獨(dú)子，父親是警察，母親是企業(yè)財(cái)務(wù)人員。胡某高考時(shí)沒(méi)有發(fā)揮好，分?jǐn)?shù)只夠二本線，本想繼續(xù)復(fù)讀但未得到父母支持，在填報(bào)高考志愿時(shí)胡某想報(bào)自己喜歡的物理教育，但是家長(zhǎng)覺(jué)得英語(yǔ)更有前途，也利于以后考研究生，胡某就妥協(xié)報(bào)了英語(yǔ)教育。大一上學(xué)期胡某表現(xiàn)正常，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)班級(jí)排名中上，但是大一下學(xué)期開(kāi)始，有同寢室友被作為交流生派往外校學(xué)習(xí)，還有同學(xué)準(zhǔn)備考雅思出國(guó)，相比之下胡某感到事事不如別人，壓力越來(lái)越大，也越來(lái)越沉默，最后直接閉口不言，老師多次心理輔導(dǎo)無(wú)果只好與家長(zhǎng)聯(lián)系帶該生到醫(yī)院檢查，確診為抑郁癥，家長(zhǎng)擔(dān)心繼續(xù)呆在原環(huán)境學(xué)生情況恐會(huì)惡化，影響學(xué)生正常畢業(yè)，于是給學(xué)生辦理了留級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)手續(xù)，希望學(xué)生能有一個(gè)新的開(kāi)始。轉(zhuǎn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)初，胡某話雖然較少但跟新宿舍室友關(guān)系還算融洽。由于胡某病情需要長(zhǎng)期堅(jiān)持服藥，其母親擔(dān)心他不按時(shí)吃藥耽誤治療，選擇在校陪讀，定時(shí)到宿舍監(jiān)督胡某吃藥，盡管胡某父母偶爾也會(huì)請(qǐng)室友小聚吃飯以免大家嫌煩，但久而久之宿舍其他室友還是產(chǎn)生了些許不滿，認(rèn)為家長(zhǎng)不該這么頻繁的隨便出入寢室，甚至背后妄加揣測(cè)，胡某又回到了形單影只的生活。
２原因分析
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家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂。胡某父親的職業(yè)是警察，平時(shí)工作忙，對(duì)孩子疏于管理，胡某日常起居均由母親打理，致使胡某錯(cuò)認(rèn)為只有自己考試好了父親才會(huì)多關(guān)愛(ài)自己。高考的發(fā)揮失常讓胡某在志愿填報(bào)上選擇了被動(dòng)接受，父母覺(jué)得高考沒(méi)有發(fā)揮好選擇次一點(diǎn)的學(xué)校成績(jī)應(yīng)該能更突出�？墒羌议L(zhǎng)不明白高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是不盡相同的，當(dāng)胡某告知家長(zhǎng)同寢室友有到外校學(xué)習(xí)的、有準(zhǔn)備出國(guó)的，自己什么都不如別人的時(shí)候，家長(zhǎng)并沒(méi)有引起重視，更沒(méi)有想到孩子的自信心在受到煎熬，只是告誡學(xué)生在校不要貪玩，認(rèn)為別人能達(dá)到的目標(biāo)自己孩子沒(méi)有達(dá)到是因?yàn)闆](méi)有用心去學(xué)，后來(lái)學(xué)生也不再跟家長(zhǎng)交流學(xué)校的情況，開(kāi)始自我封閉、沉默寡言。當(dāng)家長(zhǎng)知道學(xué)生患有抑郁癥需要長(zhǎng)期服藥時(shí)，自然萬(wàn)分焦急十分配合醫(yī)生，請(qǐng)長(zhǎng)假在校陪讀監(jiān)督孩子吃藥，家長(zhǎng)的心情可以理解，但是忽略了學(xué)生在新環(huán)境的個(gè)人思想，也忽略了同宿舍其他室友的感受，給孩子本來(lái)正常的生活環(huán)境造成了不良影響，室友對(duì)胡某家長(zhǎng)的不滿轉(zhuǎn)嫁到胡某身上，胡某習(xí)慣性的接受父母做法，不知道該如何跟家長(zhǎng)開(kāi)口，結(jié)果致使自己在寢室不受歡迎。
�。玻矊W(xué)校原因分析
２０１１年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知明確規(guī)定了普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，通知發(fā)出至今六年多的時(shí)間里高校學(xué)生心理健康教育工作確實(shí)取得了大的進(jìn)步，但對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生心理健康還有很大距離。單單只是通過(guò)心理健康教育課程并不能使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己是否存在問(wèn)題，加之外界環(huán)境影響，很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)提出自己心理異常。更重要的是高校師生對(duì)心理異常學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，大家一聽(tīng)說(shuō)某某心理有問(wèn)題就避而遠(yuǎn)之，提供幫助更無(wú)從談起。在實(shí)際工作中，很多心理異常學(xué)生在初期表現(xiàn)出來(lái)時(shí)如能及時(shí)干預(yù)，同學(xué)室友再加以幫助，很多是可以妥善處理的，如果干預(yù)不及時(shí)，病情一旦惡化后果就不堪設(shè)想。
�。玻硞�(gè)人原因分析
胡某本身是一個(gè)比較聽(tīng)話懂事的學(xué)生，只是從小對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從的習(xí)慣讓他對(duì)自己的生活沒(méi)有很好的定位，一味按照家長(zhǎng)要求來(lái)做，不會(huì)跟父母強(qiáng)調(diào)自己的意見(jiàn)，造成了我們所看到的父母比較強(qiáng)勢(shì)、孩子比較怯弱的現(xiàn)象。原來(lái)高中成績(jī)的自豪感到大學(xué)已成為過(guò)去，成績(jī)不如室友讓胡某一直好強(qiáng)的心理產(chǎn)生了心結(jié)，胡某并沒(méi)有意識(shí)到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，英語(yǔ)也并不是其強(qiáng)項(xiàng)。由于胡某的交際范圍有限，在校沒(méi)有很好的朋友，所以沒(méi)有一個(gè)有效的泄壓渠道，又不愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員老師溝通，加之父母對(duì)胡某在校表現(xiàn)的不理解使胡某心理壓抑卻無(wú)處訴說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間自我封閉的情況下導(dǎo)致了抑郁癥的產(chǎn)生。
�。玻瓷鐣�(huì)原因分析
社會(huì)根據(jù)成績(jī)把高校分為了三六九等，同時(shí)也把考生分為了三六九等，向往好的教育機(jī)會(huì)是每一個(gè)有上進(jìn)心的學(xué)子都想積極爭(zhēng)取的，然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)更多的是機(jī)會(huì)有限。社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的'看重、對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的認(rèn)可、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)大咖的推崇無(wú)疑讓每一個(gè)有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取的人都躍躍欲試，網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳報(bào)道也讓大家看到了差距所在，個(gè)別心理承受能力差的學(xué)生比如胡某就成了走入心理死胡同的“犧牲品”。
３處理措施
�。常奔彝W(xué)校形成合力
因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)并不了解心理學(xué)，對(duì)于學(xué)生突然出現(xiàn)的狀況也是病急亂投醫(yī)。作為輔導(dǎo)員，首先就是和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，告知抑郁癥產(chǎn)生的原因和危害，力求讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)生治療工作。案例中胡某的母親在得知學(xué)生病情時(shí)積極接受了醫(yī)生的治療意見(jiàn)，沒(méi)有采取回避態(tài)度，對(duì)于學(xué)生病情好轉(zhuǎn)起到了很重要的作用。多數(shù)心理異常的學(xué)生當(dāng)心理輔導(dǎo)不能有效改善學(xué)生心理狀態(tài)時(shí)，配合醫(yī)生進(jìn)行藥物控制和治療尤為必要。同時(shí)也要告知家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心要適度，不能影響學(xué)生的正常生活和正常交際范圍，否則得不償失。
３．２積極利用主體班會(huì)
利用主體班會(huì)對(duì)班級(jí)同學(xué)開(kāi)展集體心理輔導(dǎo)，通過(guò)人人都發(fā)言的形式讓班級(jí)學(xué)生增進(jìn)了解，通過(guò)案例共享讓大家正確認(rèn)識(shí)心理健康教育；對(duì)于自身可能存在的心理異常要理性對(duì)待、及時(shí)解決，并告知相關(guān)解決途徑；對(duì)于周?chē)霈F(xiàn)的心理可能有異常的同學(xué)要積極伸出援助之手，不能冷眼旁觀，更不能以訛傳訛。要讓班級(jí)每一位學(xué)生都能感受到班集體大家庭的溫暖，做到“不拋棄，不放棄”要讓班級(jí)正能量傳遞到每一個(gè)成員心中。通過(guò)這種集體輔導(dǎo)的方式既能讓大家了解心理健康知識(shí)，也讓有問(wèn)題的同學(xué)不會(huì)太尷尬，更重要的是每一個(gè)人對(duì)自己的心理狀態(tài)有大概的了解，便于根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。
�。常嘲l(fā)揮班委骨干作用
班委是班級(jí)同學(xué)推選出來(lái)為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)，當(dāng)遇到困難時(shí)班委理應(yīng)和老師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上為班級(jí)服務(wù)。班級(jí)出現(xiàn)心理異常學(xué)生時(shí)，班委有責(zé)任第一時(shí)間告知輔導(dǎo)員老師，并在老師的支持下開(kāi)展相關(guān)工作，同時(shí)也要告知其室友多些包容與理解，比如關(guān)注學(xué)生情緒和行為，多與學(xué)生聊天，多鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)等，通過(guò)周?chē)说年P(guān)懷和認(rèn)可來(lái)打開(kāi)問(wèn)題學(xué)生封閉的內(nèi)心。
３．４借助心理咨詢機(jī)構(gòu)
《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》第十六條規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。胡某的問(wèn)題在發(fā)現(xiàn)時(shí)輔導(dǎo)員老師與其談話已經(jīng)沒(méi)有顯著效果，與學(xué)校心理健康咨詢中心聯(lián)系，心理咨詢老師與胡某交流后對(duì)其癥狀做了初步判斷，建議輔導(dǎo)員告知家長(zhǎng)到正規(guī)醫(yī)院檢查后做進(jìn)一步治療。輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)能力有限，借助專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生病情進(jìn)行判斷，以利于采取準(zhǔn)確有效的措施是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
３．５建立學(xué)生個(gè)人檔案
作為輔導(dǎo)員，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都要做好檔案管理，除了向上級(jí)部門(mén)匯報(bào)相關(guān)情況外，需要針對(duì)每一個(gè)可能有問(wèn)題的獨(dú)立個(gè)體做好應(yīng)急處理方案。在平時(shí)管理工作中，多找學(xué)生交流談心，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，多些鼓勵(lì)與認(rèn)可，制定校級(jí)———系級(jí)———班級(jí)———寢室監(jiān)控體系，隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。對(duì)于胡某的情況，盡管家長(zhǎng)配合醫(yī)院，從藥物控制到心理輔導(dǎo)都做了治療，并且明顯取得了好轉(zhuǎn)，胡某現(xiàn)在不僅能看著他人眼睛回答問(wèn)題，還有正常的面部表情比如微笑等，但這并不代表老師就可以完全放松了。只要胡某仍舊在校求學(xué)，作為學(xué)校的一員，輔導(dǎo)員老師就有責(zé)任和義務(wù)對(duì)胡某進(jìn)行關(guān)注和監(jiān)控，在季節(jié)交替時(shí)也要格外用心，爭(zhēng)取讓其在學(xué)校不再出現(xiàn)任何意外。心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)生階段是青年個(gè)體身心發(fā)展最活躍、最劇烈的時(shí)期，同時(shí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成且走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期他們沒(méi)有形成穩(wěn)定的三觀，受外界因素影響大，如若沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很容易造成自我迷失，這種迷失會(huì)讓學(xué)生感到混亂，表現(xiàn)在行為上就有可能是否定社會(huì)、否定學(xué)校甚至是否定自我。作為在學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員，有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注每一名學(xué)生，幫助每一個(gè)迷失的孩子找到正確的歸途，借此呼吁家庭、學(xué)校、社會(huì)能形成合力將心理健康教育事業(yè)做實(shí)做強(qiáng)，希望每一位學(xué)子都能健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
�。郏保萑f(wàn)美容．青年學(xué)概論［Ｍ］北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，２０１６．
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