高校心理教育專業(yè)發(fā)展研究論文
21世紀以來，中小學生及教師心理健康問題越來越受到全社會的廣泛關(guān)注。高校為培養(yǎng)心理教育人才已開設(shè)心理教育專業(yè)，該專業(yè)目前在學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面存在問題，今后將逐步加強實踐性、凸顯專業(yè)特色、增強師資力量、完善就業(yè)政策。
心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發(fā)展的一個重要指標。越來越多的中小學生及教師因為壓力大、負擔重等各種原因產(chǎn)生心理問題。心理問題得不到有效救治，人何以成為一個健全的人?我國學校心理教育起源于20世紀80年代中期。高校大部分心理學專業(yè)是20世紀90年代后期高等教育改革以及進入新世紀心理學在社會生活中廣泛應(yīng)用之后，在全國各地方院校陸續(xù)開設(shè)起來的。旨在為全國中小學校輸送心理健康教育專業(yè)人才的“心理教育”作為一門新興學科，其起步更晚，發(fā)展歷程更短。
一 研究背景及意義
聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學生中至少有一名學校心理學專職人員指導學校工作。在我國，2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。綱要規(guī)定“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決。”
中小學生及教師存在的心理問題亟須專業(yè)心理健康教師干預。然而，教育政策制定的背后，存在著實施過程的步履艱辛。不少學校對加強中小學生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠學校根本不設(shè)置心理健康教師;除上海、北京等發(fā)達地區(qū)以外，其他地區(qū)更多的是形同虛設(shè)。不少學校對教其他科目的教師進行簡單培訓，取得國家心理咨詢師證書后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應(yīng)付上級檢查。這些現(xiàn)狀啟示我們對高校心理教育專業(yè)發(fā)展進行深入研究，探討該專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)上存在的問題，為心理教育專業(yè)的本科生及研究生提供專業(yè)學習上的指導意見以及就業(yè)方向上的借鑒。
二 高校心理教育專業(yè)發(fā)展中的問題
我國目前已有較多矯正學生心理問題、發(fā)展學生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對較少，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專業(yè)設(shè)置以來存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.心理教育專業(yè)的定位
心理教育專業(yè)定位存在兩個問題：其一，心理教育從屬于心理學一級學科還是教育學一級學科。大部分高校心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學、發(fā)展與教育心理學及應(yīng)用心理學三個部分，這三個方向從屬于心理學這一學科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學發(fā)展起來的。有學者認為，心理教育實際上是應(yīng)用心理學發(fā)展的一個分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學學科門類下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專業(yè)全稱卻為“教育學(心理教育)”。其二，心理教育如果從屬于心理學，那么又是心理學三大二級學科下的哪一分支?很多師范類本科院校在專業(yè)設(shè)置上，同時設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學，那么高校在本科專業(yè)設(shè)置上是否就重復矛盾了，實際教學中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式?據(jù)此，心理教育的從屬問題還有待商榷。
2.心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標
教育心理學研究者易凌峰提出心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是服務(wù)于教育領(lǐng)域的職業(yè)心理學家。研究者沈貴鵬認為心理教育專業(yè)目標的設(shè)置應(yīng)該融預備生活與進行生活為一體、融人文精神與科學精神為一體、融共性與個性為一體、融現(xiàn)有發(fā)展水平與新的發(fā)展水平為一體。高校心理健康教育一線工作者李萍把教育學(心理教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標確立為：培養(yǎng)具備心理教育專業(yè)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習慣和從事教育科學研究的能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在各
級各類學校從事心理教育和心理科學研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學專業(yè)高級人才，然而對于大多數(shù)師范院校來說，其師資力量遠遠滿足不了人才培養(yǎng)的需求，這導致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標與實際情況不符。
3.心理教育專業(yè)的課程設(shè)置
心理教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學實際，開展適合學生并且有應(yīng)用價值的專業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計，直接影響著培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)。著名心理專家林崇德和其他學者都認為學校心理學專業(yè)的課程主要有心理學和教育學兩大類，一般包括普通心理學、學校心理學、教育心理學(含德育和各科教學心理學)、發(fā)展心理學、認知心理學、人格心理學、實驗心理學、心理學史、普通教育學、基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐、人體解剖生理學、各種研究方法、心理教育評價、行為治療、會診、學生心理輔導、咨詢和職業(yè)指導等。進一步完善其專業(yè)素養(yǎng)可開設(shè)社會心理學、管理心理學等選修課程，此外還要有學校實習的經(jīng)歷。加上公共課的`學習以及教學實踐的進行，對于心理教育專業(yè)的本科生來說，任務(wù)顯然過于繁重。
4.心理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式
心理學研究者潘發(fā)達提出心理學人才培養(yǎng)模式的五點意見，分別是明確培養(yǎng)目標、科學制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強實驗室建設(shè)和實驗教學、做實本科生導師制以及培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新及實踐能力。研究者范朝霞認為加強學校心理健康教育相關(guān)專業(yè)學生的教育教學實踐可從三個方面進行：校內(nèi)心理健康教育技能訓練、心理健康教育見習、在中小學中開展心理健康教育活動。揚州大學薛曉陽教授等認識到國內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)技能標準及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專業(yè)人才需要實踐來證明。
三 高校心理教育專業(yè)的未來發(fā)展趨勢
心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標才能符合社會與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這類問題尚處于探索之中，有待實踐檢驗。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢：
1.心理教育專業(yè)實踐性不斷加強
心理教育來源于實踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學實踐中去。在今后的發(fā)展中，針對國家急需心理教育實踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實現(xiàn)高校與地方中小學溝通合作，建立心理教育專業(yè)實習基地，為中小學心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。
2.心理教育學科逐漸凸顯特色
心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學、教育學分支學科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時，我國心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國實際，在吸取各國優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國社會主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。
3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強
在全球化不斷推進的現(xiàn)今，我國的心理學專業(yè)人才不斷擴充，不少人通過考研、出國深造等方式更深入地學習心理學相關(guān)知識與技能。今后，通過引進國外先進的教學技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。
4.心理教育專業(yè)就業(yè)政策不斷完善
聯(lián)合國教科文組織對從事心理健康教育的學校心理學家提出了三項要求：具有教學文憑或教師資格證書，五年以上的教學經(jīng)驗，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學生能夠恰如其分地實現(xiàn)自己的價值。同時，教育部門應(yīng)自上而下地加強對學校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機制;定期對學校工作進行檢查，對不合格的勒令整改。
四 總結(jié)
心理教育專業(yè)是一門適應(yīng)教育實際需要的新興專業(yè)，該專業(yè)起步晚、發(fā)展慢需要更多的學者研究與探討。高校心理教育專業(yè)本科及碩士畢業(yè)生就業(yè)難的問題與如今各大中小學校急缺專業(yè)的心理健康教師的現(xiàn)狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業(yè)學生的就業(yè)率需要高校順應(yīng)教育實際調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育實踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應(yīng)結(jié)合實際需要做好政策規(guī)定，為心理教育專業(yè)學生從事中小學心理健康教育提供更多的支持與幫助。
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