高三語文試卷講評課效率提升探析論文
試卷講評課是高三語文第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的常規(guī)課型之一，上好試卷講評課不僅有助于提高學(xué)生分析問題的水平，還能夠總結(jié)解題的一般規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而贏得高考的勝利.到了高三第二輪復(fù)習(xí)階段，就是要在高考前對學(xué)生在高中所學(xué)的知識進(jìn)行檢測，通過大量的限時訓(xùn)練和模擬考試，把一些隱藏的問題暴露出來.如何讓學(xué)生將這些問題妥善解決，對知識加以鞏固，在這頻繁的試卷講評課上如何讓學(xué)生把知識融會貫通轉(zhuǎn)變成解題能力，從容面對高考，值得我們深思.本文結(jié)合近幾年高三語文教學(xué)實(shí)踐，對高三語文試卷講評課普遍存在的問題以及如何提高試卷講評課的效率進(jìn)行探討.
一、傳統(tǒng)的高三語文試卷講評課存在的問題。
�。ㄒ唬┟婷婢愕剑攸c(diǎn)不突出。
有些教師習(xí)慣從試卷的第一題講到最后一題，一題不落，面面俱到。這種講評方式信息量大，耗時長，沒有重點(diǎn)，缺乏層次性和針對性，收效甚微。教師如果對一份試卷不分主次，依照題目順序照本宣科地講解，對文本閱讀題、創(chuàng)新題、作文等輕描淡寫一帶而過，那么學(xué)生得到的只是一個答案而已，很難有深入的理解，解題能力不能得到有效的提高。
�。ǘ﹩蜗蛑v授，學(xué)生無興趣。
曾有人戲言試卷講評課是“教師一言堂”,教師只告訴學(xué)生哪里錯了，師生間缺乏互動，剝奪了學(xué)生的主體性，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗(yàn)和思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會.教師居高臨下進(jìn)行權(quán)威講解，唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生只是機(jī)械地記錄答案，缺乏主動去學(xué)習(xí)思考的意識。長此以往，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，課堂效率嚴(yán)重低下，勢必會影響最后階段的學(xué)習(xí)興趣.
�。ㄈ┟つ恐v解，講題欠深入。
傳統(tǒng)高三語文教學(xué)中，由于考試頻繁、閱卷時間緊迫，很多教師無暇對試卷進(jìn)行整體分析，沒有對學(xué)生答題情況進(jìn)行比較分析，就盲目地講評試卷.沒有吃透考題的內(nèi)容和涉及的考綱考點(diǎn)，結(jié)果只能是就題講題，淺嘗輒止，沒有深入剖析，沒有歸納，沒有總結(jié)，更沒有答題注意事項(xiàng).另外，對于試卷上出現(xiàn)的創(chuàng)新題目也沒有進(jìn)行思維方法的整合.因此，學(xué)生對于一些變式題、技巧題一籌莫展，沒有掌握答題的技巧方法，類似的錯誤還會再犯.
�。ㄋ模┖藢Υ鸢福季S無拓展。
在試卷分析中，部分教師只核對答案和結(jié)論，而不呈現(xiàn)整個思維過程，致使相當(dāng)一部分同學(xué)只知其然而不知其所以然.事實(shí)上試卷講評的根本目的不只是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)，更好地為以后的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。講評時不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，學(xué)生就不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，因而思維就沒有拓展，就不能觸類旁通、舉一反三。
二、高三語文試卷講評課有效教學(xué)的策略。
�。ㄒ唬┩怀鲋仉y點(diǎn)，有的放矢。
在閱卷前教師要對試卷進(jìn)行整體了解，準(zhǔn)確把握試卷的難易度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱卷時不管采用哪種批改方式，都要有詳細(xì)的批改記錄記下批改時發(fā)現(xiàn)的各種情況，梳理出學(xué)生的典型錯誤和解題情況，做到對試卷、學(xué)生心中有數(shù)，講評時就能有的放矢，講深講透。如果事先沒有分析試卷，沒有研究學(xué)生的答案，不知道哪些是重難點(diǎn)，哪些是易錯點(diǎn)，不了解學(xué)生的不足，只是按試卷上試題的先后次序逐題講解，平均用力，就會導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出，主次不分明，空耗時間，事倍功半.在講評時，學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容可以略講甚至不講，識記性的基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生查閱詞典自行解決。如果是大面積出現(xiàn)的典型錯誤，教師可以對學(xué)生的解題思路細(xì)加揣摩，分析造成錯誤的主要原因，再結(jié)合題目重點(diǎn)講評，并找些同類型的題目適當(dāng)加以遷移。另外，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，試卷中出現(xiàn)的文言文閱讀、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、作文等應(yīng)是評講的重難點(diǎn)，講解時應(yīng)根據(jù)題目設(shè)置講評的側(cè)重點(diǎn)，和學(xué)生交流探討，做到真正意義上的答疑解惑。由此可見，通過分析學(xué)生的答卷，廣泛搜集信息，弄清存在的問題及問題的嚴(yán)重程度，并找出產(chǎn)生錯誤的原因.
教師在講評時要在重難點(diǎn)、易錯題、創(chuàng)新題上多做停留，糾正學(xué)生所犯的錯誤，強(qiáng)化學(xué)生對知識的識記，讓學(xué)生得以從容應(yīng)對之后的考試.
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生參與，訓(xùn)練思維。
在新課程背景下，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式要逐步轉(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)的模式.事實(shí)上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這也就意味著試卷講評課應(yīng)該是人人參與、師生平等對話的過程，以往的教師居高臨下的權(quán)威講評要轉(zhuǎn)變成師生互動交流的形式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的組織者。在講評課上，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能平靜地再一次認(rèn)知試卷，去揣摩命題者的出題意圖和檢測目的，結(jié)合自己的答題情況對照參考答案，互相討論和交流，找出自己的優(yōu)勢和不足.這樣做充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到課堂討論中，課堂氣氛也不再死氣沉沉，大家能夠踴躍發(fā)言，效果很不錯.當(dāng)然，教師這時候也不能做一個旁觀者，在學(xué)生交流討論接近尾聲時，可以結(jié)合自己對試卷和學(xué)生答題情況的整體把握，針對學(xué)生的討論交流做一個總體評判，使得師生間達(dá)成一定的共識。在探究討論的同時指導(dǎo)學(xué)生糾正答題中的各種錯誤，對錯誤率高的試題要在學(xué)生自糾、互糾的基礎(chǔ)上重錘敲打，重點(diǎn)講透，認(rèn)真辨析，教給學(xué)生正確的思維方法.教師在講評時還要有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)會縱向、逆向、多向思維，對同一題目多角度挖掘、探究，進(jìn)行多題對比訓(xùn)練.氛圍好了，思維活了，問題也就迎刃而解了.這樣的試卷講評課學(xué)生實(shí)實(shí)在在地改正了不足，學(xué)到了東西，大大提高了課堂效率。
�。ㄈw納解題規(guī)律，總結(jié)技巧。
每年高考題雖然千變?nèi)f化，但如果掌握了解題規(guī)律，運(yùn)用一定的技巧方法，難題也能巧妙解決.在講評前，教師要吃透題目，標(biāo)明設(shè)計(jì)的內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)知識，總結(jié)規(guī)律方法，寫明答題注意事項(xiàng)。在實(shí)際講評時，不能就題講題，只把著重點(diǎn)放在哪道題錯了、錯在哪里，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生找到解題規(guī)律，掌握技巧方法，不只是“授之以魚”,更要“授之以漁”.
學(xué)生一旦把握了這些規(guī)律，掌握了這些技巧和方法，就能觸類旁通，舉一反三.當(dāng)然，試卷講評時教師要把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合，形成一個知識鏈，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律.比如文言文閱讀，不能按照以往上新課時的串講、逐字翻譯等方式進(jìn)行講評，這樣既浪費(fèi)時間，講評完之后學(xué)生做題時正確率也不見得會高.
除了教授一些文言文閱讀應(yīng)試的技巧外，還得讓學(xué)生在平時的考試中多去總結(jié)一套適合自己的既快捷又實(shí)在的方法.
試卷講評也要注意整體性，把近幾次的講評試卷聯(lián)系起來，對某些知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睿沂局R間的'內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識網(wǎng)絡(luò)。同時啟發(fā)學(xué)生借題發(fā)揮，注重試題的變形、重組、分解、綜合，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理。針對考點(diǎn)，按題型歸類，明確解答的一般思路和方法、答題步驟、答題模式，培養(yǎng)學(xué)生解題的應(yīng)變能力。
（四）變換講解方法，激活興趣。
講評課的形式要多種多樣，不能千篇一律，必須有變化和創(chuàng)新.教師可選取新穎有趣的組織形式，如做題方法交流、典型錯誤會診、辯論會、鑒賞會等，多給學(xué)生提供表達(dá)個人思維過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究，真正參與到講評過程中，從而獲得知識、提高解題能力.教師可在課堂上運(yùn)用“反思---合作”“點(diǎn)撥”“探究”等講評形式激活學(xué)生的興趣，提高課堂效率.值得一提的是，字音、成語、古詩文默寫等基礎(chǔ)性題目可以讓學(xué)生在課后解決，以節(jié)省課堂時間.試卷下發(fā)后，教師先不用急著去講評，可以讓學(xué)生靜下心來針對自己的得分情況重新檢查試卷，進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和錯誤產(chǎn)生的原因，對于自己仍舊很困惑的問題，可以采用小組合作討論的形式，共同解決。對于錯誤率較高的題目，教師要及時點(diǎn)撥，必要時進(jìn)行詳細(xì)講評，讓學(xué)生不再犯類似的錯誤.另外，教師也可把試卷中的題目分成不同的專題，根據(jù)每位學(xué)生的特長組成若干小組，負(fù)責(zé)不同專題的分析工作，每組推薦一兩位同學(xué)進(jìn)行交流討論，再上講臺專題講評，教師則起輔助補(bǔ)充的作用.比如作文專題講評，主持人先挑選出得分較高和較低的作文，然后大家一起討論，暢所欲言，找出值得借鑒和有待改進(jìn)的地方。然后每人結(jié)合自己的作文，取長補(bǔ)短，作文水平才會有所提高.通過各種形式讓學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生在整個講評過程情緒亢奮，高效接受有關(guān)知識，促進(jìn)解題能力的提高，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興奮度和主動性.
高三語文復(fù)習(xí)講評試卷，教師要樹立“以人為本”的講評理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，提高講評課的課堂效率.教師要對試卷上的重難點(diǎn)加以重點(diǎn)講評，精心設(shè)計(jì)相似的練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固知識點(diǎn)。除此之外，讓學(xué)生找出解題規(guī)律、掌握答題的技巧也是至關(guān)重要的一點(diǎn).總之，教師要始終把試卷講評課當(dāng)成是新課來上，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂，變換不同的講解方法，有的放矢，才能使學(xué)生的綜合技能得以提升，語文素養(yǎng)也能全面提高，從容面對高考.
參考文獻(xiàn)：
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