高中數(shù)學分層教學建議論文
１高中數(shù)學學習的現(xiàn)狀
數(shù)學是一門系統(tǒng)的思維學科，不同層次的學生進行數(shù)學學習時，由于知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的不同，思維會有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時很難統(tǒng)一進行教學，增加了教師的教課難度．
２高中數(shù)學分層教學的概念
分層教學是教師在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)眾多學生的不同素質(zhì)和水平，發(fā)揮自己的主導作用，將所有學生按照學習能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應的教學方案，從而提高所有學生的學習水平．
３高中數(shù)學實行分層教學的必要性
實行分層教學就不需要用統(tǒng)一的標準來衡量眾多學生的考核成績了，讓好學生和學困生都可以有自己的衡量標準，避免學困生對高標準產(chǎn)生的挫敗感和心理負擔，好學生也可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足．實行分層教學可以避免好學生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現(xiàn)象．
４高中數(shù)學分層教學模式的分析
根據(jù)學生的學習成績、智力情況和自主學習能力進行綜合分組，讓學生自愿報名分層，按照一定的比例分成３個層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強的學習和讀書能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進行閱讀，能夠自主地掌握知識和學習方法．Ｃ層次，上課認真聽講，堅持努力，會進行基本運算，智力水平相對較差一些．但在教學過程中，教師可以根據(jù)情況變化進行適當調(diào)整．教學分層Ａ層：本層學生水平較高，必須按照高考的高要求進行教學，鍛煉其思考問題和解決問題的.能力，把握知識的內(nèi)在本質(zhì)，形成良好的知識體系，提高對數(shù)學實際問題的應用能力．Ｂ層：本層學生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數(shù)學概念、數(shù)學法則和數(shù)學原理，確保其數(shù)學的運算能力．Ｃ層：本層學生能力較差，需按照大綱的一般要求進行教學，教學中立足課本，注重基礎(chǔ)知識，以會考和就業(yè)為目標來督促學生完成作業(yè)，上課認真聽講，盡可能多地對問題進行思考，提高學生的綜合素質(zhì)．授課分層具體授課過程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學講課，重點處理和解決全班學生的共同問題，綜合性地講解和指導學習的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學生會掌握新課程的內(nèi)容，之后，運用所學知識進行能力訓練和強化，但Ｃ層學生感到困難，掌握吃力，需要通過教師的講解，熟悉課本內(nèi)容的同時再進行鞏固和強化訓練，從而達到基本要求．作業(yè)分層在課堂中會出現(xiàn)很多習題，教師按照不同層次學生的狀況，將作業(yè)分為３個等級布置給學生．對于Ｃ層學生設置為：基礎(chǔ)題目和補缺補差的題目；中等的Ｂ層學生為：基礎(chǔ)題目；基礎(chǔ)性好的Ａ層：基礎(chǔ)題目和提高強化題目．采用教師抽查，學生核對和互查的方式．
５高中數(shù)學分層教學的建議和對策
�。保⿷摳鶕�(jù)實際情況在適當?shù)臅r間分層
實行高中數(shù)學分層的時間不宜過早，過早的分層讓差學生感到自己的成績與別人的成績差距太大，心里感到自卑，產(chǎn)生較大的心理壓力，導致不努力學習，成績更差．好學生會感到自己成績比別人好，容易出現(xiàn)驕傲和自滿的情緒，學習上就不會太用功．
２）處理好師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是實行分層教學的前提，這樣學生會更信任教師的觀點，更依賴于教師的課堂教學，從而提高學生的學習興趣和學習熱情．
�。常┩怀鰧W生的優(yōu)勢和特長
在分層教學中，不論是哪個層次的學生，教師都要細心觀察，發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)勢，并使其充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平．總而言之，高中數(shù)學實行分層次教學，有利也有弊，需要根據(jù)具體的學校情況和學生的學習狀況進行劃分．實行分層教學可以在不同程度上提升學生的學習成績，需要教師的不懈努力．
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