應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱原因論文
當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊實踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因
1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實際操作等進(jìn)行實驗教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。但是，由于各高�？陀^情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實驗教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實驗教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)課時和實驗教學(xué)的矛盾和沖突。
2.不合理的課程設(shè)置
據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對學(xué)校專業(yè)實踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對學(xué)生實踐能力和實際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會后，他們對相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。
3.師資團(tuán)隊實踐能力的不足
中國有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的`重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對應(yīng)用心理專業(yè)理論知識，尤其是對應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對“心理統(tǒng)計學(xué)”、“實驗心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺，導(dǎo)致他們對學(xué)生應(yīng)用知識掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對比較有利的實踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實際問題解決能力和實踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的構(gòu)成要素
1.專業(yè)能力
學(xué)生實踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統(tǒng)計方法，具有心理統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。
2.基礎(chǔ)能力
主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，具備基本的現(xiàn)代計算機(jī)實際操作能力，學(xué)生要通過國家計算機(jī)二級考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時學(xué)生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。
三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的策略建議
1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經(jīng)驗的缺少，使得他們從事實踐教學(xué)具有一定的困難，他們在這方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠?qū)κ袌鰻顩r有一個基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)和實踐感知的機(jī)會，讓教師能夠跟上時代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進(jìn)而才能實現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實踐師資團(tuán)隊是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實踐操作經(jīng)歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實踐活動，并全面對實踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。
2.構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方案
根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個專業(yè)實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創(chuàng)造性實踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實踐。在制定實踐培養(yǎng)方案時，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級到高年級，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐體系即互相聯(lián)系又相對獨(dú)立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時，針對性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。
3.完善專業(yè)實驗教學(xué)體系
作為一門具有很強(qiáng)實驗性的學(xué)科，心理學(xué)實驗教學(xué)體系對培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實踐水平，高校就必須進(jìn)行實驗課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實驗課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實驗組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實驗、基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎(chǔ)則是實驗心理學(xué)，因此，在實驗框架構(gòu)建時，要以實驗心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設(shè)。
四、結(jié)語
我們之所以注重學(xué)生“實踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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