心理教育在德育中的滲透論文

　　德育是人類歷史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標、途徑、內(nèi)容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，是學校教育工作的一個重要方面。近年來，隨著我國教育理論的改革和創(chuàng)新，高校德育的內(nèi)涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點的引導，而且包括了我國的國情教育、日常性政治教育、社會公德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德教育，同時還包括了心理健康教育。

　　1.高校德育中滲透心理教育的必要性。

　　心理教育與德育有著不同的工作內(nèi)容、目標和途徑。心理教育主要解決心理問題，促進心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調(diào)適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評價法和批評教育法等方法因此，粗看起來，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現(xiàn)實中，心理問題和思想問題總是交織在一起，許多思想問題背后又有復雜的心理因素，有些看起來是思想、道德問題，但其根源、其實質(zhì)卻是心理問題。同樣，心理問題也可引起人的思想問題、行為問題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過認知、情感、意志、行為四個層次來幫助學生解決問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)(②，心理問題與思想道德問題既有區(qū)別，又存在互相轉(zhuǎn)化互為循環(huán)的可能性。"③因此，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學生良好個性和健康人格的培養(yǎng)。

　　自20世紀末期以來，我國社會的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問題和精神困惑、心理失衡現(xiàn)象。同時，由于全球化和網(wǎng)絡(luò)化的風起云涌，也對上述問題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學校德育工作仍滯后于時代的發(fā)展，忽視學生心理教育和個性心理培養(yǎng)，加上中學片面追求升學率，導致當代大學生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負效應(yīng)，嚴重影響了教育的質(zhì)量和學生身心的健康。這些負效應(yīng)主要體現(xiàn)在：因?qū)W習優(yōu)勢消失、學習情緒消極、學習動力危機、學習態(tài)度變異等學習問題處理不當所產(chǎn)生的負效應(yīng);因“自我中心”的心理定勢、語言習慣與秉性各異、同情與互助情感體驗的缺乏等人際關(guān)系處理不當引發(fā)的負效應(yīng);因?qū)Τ刹�、對生活、對社會期望值過高等理想與現(xiàn)實的落差所引發(fā)的負效應(yīng);因異性交往困惑所引發(fā)的負效應(yīng);因心理障礙、情緒障礙等各種心理負效應(yīng)所引發(fā)的人格變異。

　　大學生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨立意識劇增，這些都是學習成才所需要的良好心理基礎(chǔ)。然而，由于他們長期生活在校園大墻內(nèi)，生活實踐少，社會閱歷淺，沒體驗過“挫折”情感。因此，多數(shù)學生表現(xiàn)出過于自負、逞強好勝、好高騖遠、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會認識自己、對社會無知、認同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問題不是社會污染，而是學校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現(xiàn)在:第一，“左”的德育思想。從上世紀50年代末開始，心理因素、個性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區(qū)。高校德育長期習慣于用政治思想教育機械化地取代心理教育，把心理因素說成是政治思想問題。第二，傳統(tǒng)的德育模式。傳統(tǒng)的德育模式把學生當作被動訓管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強調(diào)自己的社會工具性價值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價值。這種德育模式，又偏重強調(diào)學生思想政治上的一致性，否認個性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學生心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊伍素質(zhì)低。多數(shù)教師素質(zhì)不高，對德育原理、德育心理學、心理教育和心理咨詢等知識知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩(wěn)定，片面重視學生外顯操行的管束，不重視學生內(nèi)在心理障礙，甚至對心理問題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應(yīng)，只能在教育者與受教育者之間雙向互動中產(chǎn)生，在受教育者自身內(nèi)部矛盾運動中最終得到實現(xiàn)。當前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴重削弱，師生之間缺乏教學相長的雙向交流，學生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學生自主、自信、自強、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。

　　2.高校德育中滲透心理教育的可能性

　　改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的確立，對人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學生心理健康教育越來越引起教育界的高度重視。1995年，國家教委在頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中，將“具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力”作為高校德育的具體目標，并強調(diào)“有針對性地做好深入細致的個別思想工作;加強心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導”，明確規(guī)定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識教育以及個性心理品質(zhì)和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規(guī)范前提。使得心理教育成為當代高校德育的延伸和補充。

　　為了提高大學生的心理素質(zhì)，近年來各高校都在以多種途徑廣泛開展心理健康教育活動。目前，在我國高校從事心理健康教育的人員主要來自三方面：心理學工作者、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區(qū)分學生的心理問題與思想問題，如何認識心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結(jié)合，便是擺在他們面前的一個非常重要的課題。根據(jù)調(diào)查表明，目前高校大多設(shè)有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機構(gòu)，穩(wěn)定性較差，往往隨著領(lǐng)導的重視程度和骨干人員的調(diào)動而波動。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發(fā)展、人員和規(guī)模的擴大，心理咨詢將越來越規(guī)范化，這無疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng)造了現(xiàn)實的可能性。

　　在理論意義上而言，個體的道德內(nèi)化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎(chǔ)。個體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個體把一定的思想道德內(nèi)化的結(jié)果。即通過個體對思想道德信息的認識理解，并伴隨著一定類型體驗形成道德動機，最后外現(xiàn)于行為。這個內(nèi)化過程是個體通過動機、情感、性格及自我意識等心理因素，對道德教育信息進行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。德育信息不是空洞的道德，它以社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導。雖然，這其中蘊含著極其豐富的心理教育因素，對學生心理素質(zhì)的發(fā)展起著巨大的促進作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進作用，有時還會因德育過程忽視學生相應(yīng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至違背相應(yīng)心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學生如果不具備與德育要求相適應(yīng)的正確的道德認識、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過程不適應(yīng)甚至違背學生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以內(nèi)化為品德、外現(xiàn)于行為，難以在學生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見，道德內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動力主要來自于個體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來培養(yǎng)。因此，德育與心理教育相結(jié)合，提高學生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標志。

　　3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。

　　德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實有效的滲透等，仍是一個爭議頗多的熱點問題。筆者認為，為強化心理教育的力度，應(yīng)從以下幾個方面著手：

　　將大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入德育目標。良好的心理素質(zhì)對思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著積極的促進作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的養(yǎng)成，要把心理教育作為改進新時期德育工作、促進德育科學化的突破口。

　　心理健康教育與思想道德修養(yǎng)課相結(jié)合。思想道德修養(yǎng)課是為大學新生開設(shè)的一門公共必修課，在這門課的教學中，可以納入心理健康教育的內(nèi)容。比如，如何適應(yīng)新環(huán)境?如何做一個健康快樂的人?如何與人交往?如何應(yīng)對挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學實踐中，我們把以上增進大學生心理健康的內(nèi)容貫穿到思想道德修養(yǎng)課的相關(guān)章節(jié)中，使德育課貼近大學生的實際，滿足大學生的需要，幫助大學生解決思想問題與心理問題，受到了學生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。

　　心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合。學生輔導員、政工干部應(yīng)增強對大學生的心理健康教育意識，學會運用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學生的心理特點，了解大學生常見的心理問題及矯治方法，避免把大學生的心理問題都歸結(jié)為思想問題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學生，關(guān)注學生自身的個性發(fā)展。

　　重視心理咨詢在高校德育中的重要作用。心理咨詢起源于20世紀初的美國，是指運用心理科學的方法與理論，通過消除來訪者的心理問題，來維護和促進身心健康、促進人格發(fā)展和潛能開發(fā)的過程。"⑤需要說明的是，心理咨詢的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過程中，巧妙地運用心理學方法把自己的思想悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來就有的，或他自己剛剛發(fā)現(xiàn)的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學生在自我發(fā)現(xiàn)和自我證明的喜悅中，思想觀念轉(zhuǎn)變了，自信心增強了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責之外，還應(yīng)當負起解人生之惑、心理之惑的責任。老師為學生解惑的方法有多種，除了傳統(tǒng)的德育方法之外，還有心理學的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹立起對自己的信心和勇氣。

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