在高等教育的課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育論文

　　教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對社會做出一定的貢獻(xiàn)而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來的成功感和幸福感的人，而非培養(yǎng)僅僅具有某一專業(yè)的知識，但在人格上卻有缺陷的“專業(yè)機(jī)器”。在我們的高等教育中，尤其是非人文學(xué)科的教育中，由于缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理教育的意識，使專業(yè)學(xué)科教育顯得十分冷峻，缺乏人文關(guān)懷。而人文關(guān)懷恰恰是教育最溫暖的部分，是每一個(gè)學(xué)生最渴望得到的東西。筆者從事過基礎(chǔ)教育(中學(xué)教育)與高等教育，對兩者有切身體會與比較，相對來說在中學(xué)教育中，教師更注重對學(xué)生的個(gè)人關(guān)懷，師生之間交流較多，教師對學(xué)生的心理狀況有所掌握;而在高等教育中，教師的任務(wù)似乎僅限于傳授專業(yè)知識，與學(xué)生的接觸限于課堂的幾十分鐘之內(nèi)。高校教師更多地被要求有“科研業(yè)績’，因此更加劇了高校教師與學(xué)生之間的心理“剝離'這種不良傾向必須改變。

　　其實(shí)，對心理教育的提倡古今中外均有淵源。孟子曰“仁者愛人”，“則隱之心，仁之端也”(《孟子。離簍下》)這種對人的發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上是對心理教育的強(qiáng)調(diào)。中國的古代教育具有濃厚的心理交流與人文關(guān)懷色彩，而西方的傳統(tǒng)教育哲學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)心理層面的教育，強(qiáng)調(diào)人的心靈發(fā)展。如他們認(rèn)為心靈是對它所接觸的任何事件或?qū)ο筮M(jìn)行分析和綜合的一種積極力量，因此，教學(xué)的目的與其說是讓學(xué)生去熟讀大量的知識，不如說是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識的意義。人是一種精神的存在物，教育的目的是使受教育者能成為均衡發(fā)展的、有容忍度量的、善于適應(yīng)的人，并在身心方面能同他的物質(zhì)和社會環(huán)境協(xié)調(diào)一致。他們把教育看作是人的整個(gè)發(fā)展的同義詞。因此，東西方的教育傳統(tǒng)均具有人文關(guān)懷傳統(tǒng)及把心理教育放在重要地位的淵源。當(dāng)前，我國高校學(xué)生的心理健康狀況令人深感憂慮。如不久前發(fā)生的清華大學(xué)學(xué)生用硫酸潑黑熊以作實(shí)驗(yàn)的事件，馬加爵殺害同學(xué)的殘忍事件，大學(xué)生因不適應(yīng)住校生活甚至走上自殺之路等等。這些因心理扭曲而導(dǎo)致的悲劇提醒我們:關(guān)注學(xué)生的心理健康是任何一個(gè)層面的教育所應(yīng)該特別重視的核心問題之一。除開設(shè)專門的心理教育課程及設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)之外，還應(yīng)該將心理教育導(dǎo)入高等教育的課堂之中。

　　一、如何在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育

　　1.培養(yǎng)積極的思維方式

　　人的思維方式對人的心態(tài)及行為起著決定性作用。思維方式可分為積極的思維方式與消極的思維方式。有些人介于兩者之間，具有不同程度的類型偏向性。若干的實(shí)驗(yàn)及生活中的實(shí)際例證表明，具有積極思維方式的人擁有更健康的身體、更成功的事業(yè)與更幸福的人生。在高校的課堂教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的思維模式。告訴他們?nèi)绾蚊鎸μ魬?zhàn)，克服挫折，并就發(fā)生的事件或挫折進(jìn)行解釋等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、挫敗感。筆者在英語課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生克服與消極思維方式緊密關(guān)聯(lián)的`負(fù)面情感。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是差生，對那些特別羞怯、自卑的學(xué)生尤加鼓勵(lì)，只要有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，即給予最積極的肯定與鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，即使是最差的、最膽怯的、最自卑的學(xué)生都能站到講臺上不同程度地用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的信心得到極大的鼓勵(lì)與提升，與此同時(shí)他們的英語語言能力也得到很大的提升。親身體會讓筆者深感在課堂教學(xué)中導(dǎo)入心理教育的可行性。

　　2.將激勵(lì)機(jī)制有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的起因。

　　動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用，而激勵(lì)便是用外因使學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步的激活，促使學(xué)生的行為向目標(biāo)行進(jìn)。據(jù)筆者觀察，如果說小學(xué)及中學(xué)教育激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用得欠佳，需要進(jìn)一步加強(qiáng)的話，那么，在我們的高等教育中，這更是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高校教師將知識傳授作為首要的，甚至是唯一的任務(wù)，這是觀念上的一種錯(cuò)誤。同時(shí)，也存在著一些客觀的原因，例如學(xué)生人數(shù)太多以及與學(xué)生個(gè)別交流的時(shí)間太少等等。

　　由于這一客觀原因，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制更為重要。如果教師能多進(jìn)行一些換位思考，把自己放在學(xué)生的位置上，就會發(fā)現(xiàn)無論是小學(xué)生、中學(xué)生，或是大學(xué)生，對教師的激勵(lì)是多么地渴望，其產(chǎn)生的效果是多么巨大，尤其是對于那些差生。在一個(gè)人的成長過程中會遇到種種的困難與挫折，需要聚集心理能量與之斗爭，作為外因的激勵(lì)是增強(qiáng)甚至引發(fā)這一心理能量的驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制可使課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，思維深度與廣度提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心與增加學(xué)習(xí)的愉悅感。

　　有時(shí)教師的一次表揚(yáng)與鼓勵(lì)甚至可以成為改變學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者從事教育30多年間，深感在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的重要性與有效性，同時(shí)也深感在高校課堂教學(xué)中運(yùn)用這一機(jī)制的迫切需要。激勵(lì)是對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適與心理教育的一個(gè)十分重要的方面。因此，我們應(yīng)自覺地將激勵(lì)機(jī)制更多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

　　3.關(guān)注‘異�！睂W(xué)生

　　教師如能在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，就會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的異常思維與異常行為。對于出現(xiàn)這些苗頭的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)與其交流，了解他們的思想情況，多給他們一些溫暖、支持與幫助。筆者所教大學(xué)英語及專業(yè)英語班上曾先后出現(xiàn)過這樣兩個(gè)學(xué)生。一位學(xué)生在回答一個(gè)英語提問時(shí)，他的答案竟是他想嘗試”(殺人)這個(gè)回答雖然看似是一個(gè)玩笑，卻引起筆者內(nèi)心的震撼。

　　筆者從此關(guān)注這個(gè)學(xué)生，在課后也較多地與他交談。后來，他奇特的想法似乎有一些改變。但兩年后從同學(xué)那兒得知他退學(xué)了。另一修英語專業(yè)的男學(xué)生，平時(shí)性格內(nèi)向，很羞怯，于是在課堂教學(xué)中十分注意鼓勵(lì)他積極參與教學(xué)活動(dòng)、積極發(fā)言。但由于對其心理教育的力度與花費(fèi)的時(shí)間有限，一學(xué)年結(jié)束后，他也退學(xué)了。

　　這兩位學(xué)生引起筆者的思考，如果多花一些時(shí)間與精九或多發(fā)動(dòng)其他教師與該同學(xué)進(jìn)行交流，對他們進(jìn)行開導(dǎo)，他們很可能克服異常的心理，融入到正常的學(xué)習(xí)與生活中。由于前車之鑒，在本期的英語專業(yè)課教學(xué)中，筆者又注意到一位‘異常”的學(xué)生。為此，進(jìn)行了較深入的交談，并發(fā)動(dòng)全班同學(xué)及研宄生與其進(jìn)行交流，多給予溫暖與幫助;同時(shí)，在課堂教學(xué)中也特別對其進(jìn)行心理誘導(dǎo)、暗示、鼓勵(lì)與支持，目前這位同學(xué)有顯著的進(jìn)步。

　　心理教育是整個(gè)教育過程中十分重要的組成部分�，F(xiàn)代社會的激烈競爭引發(fā)越來越多的心理問題，大學(xué)生的心理健康問題也越來越引起各界人士的關(guān)注。作為高校教師，我們應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生的心理引導(dǎo)與心理教育視為自己教育過程中的一個(gè)重要組成部分，自覺地關(guān)注學(xué)生的心理問題，并在自己的課堂教學(xué)中自覺地導(dǎo)入心理教育。