大學(xué)英語CBI教學(xué)對交際能力的培養(yǎng)研究性論文
一、跨文化交際的概念
跨文化交際（interculturalcommunication）即文化背景不同的人群之間所進(jìn)行的交際。從心理學(xué)層面分析來看，信息的編、譯碼均為文化背景不同的人群所開展的交際。社會文化能力與語言能力二者融合成為跨文化交際能力，其主要涉及到以下六大方面：1.認(rèn)知能力———人的智力水平、認(rèn)識事物的程度、掌握的世界知識以及反應(yīng)能力等；2.語言知識———遣詞造句、組句成篇的作文能力；3.文體知識———一個(gè)人以交際目的以及交際對象為依據(jù)，選擇風(fēng)格迥異的詞匯以及句篇等開展相應(yīng)交際活動的能力知識；4.文化知識———一個(gè)人對習(xí)俗與文化觀念的知識；5.情感因素———一個(gè)人對其他事物、其他個(gè)體的交際動機(jī)以及社會態(tài)度等；6.其他知識———涉及到副語言知識，包括面部表情以及身勢語等等。由此看來，跨文化交際能力涵蓋了心理、社會、文化、修辭以及語言等不同方面的內(nèi)容，個(gè)體只有具備了一定程度的跨文化交際能力，才能避免因文化背景不同而帶來的語言交際障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利交際。
二、英美文化教學(xué)理論依據(jù)
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義理論（Constructivism）
建構(gòu)主義教學(xué)理論源起于建構(gòu)主義心理學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn)分析可知，知識的獲取來自于認(rèn)知主體的一種主動的建構(gòu)行為，而非被動吸收；在一定程度上來講，知識是可以被傳播的，然而只有在其經(jīng)過重新構(gòu)造，即學(xué)習(xí)者在接納的同時(shí)也得到相應(yīng)解釋并能夠與既往所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，傳播后的知識才能適用于各種情況，進(jìn)而發(fā)揮效用。從更廣泛的意義上來講，這種理論同樣可納入現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以及格式塔心理學(xué)（GestaltPsychology）的范疇，它以奧蘇貝爾有意義的學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的同化以及順應(yīng)理論為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)知的主體以及教學(xué)的中心都是學(xué)生，同樣，知識意義層面上的主動建構(gòu)者也是學(xué)生。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)必然要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為課堂主體，對教師、教材、教學(xué)方法與手段、學(xué)生之間的關(guān)系予以重新調(diào)整。
�。ǘ┥鐣Z言學(xué)（ssssociallinguistics）
根據(jù)Halliday提出的潛勢理論可知，語言作為行為潛勢（actualizedpotential）的表現(xiàn)形式，其同樣可視為一種社會行為。行為潛勢在語言交際過程中轉(zhuǎn)為意義潛勢（meaningpo-tential），而意義的選擇則取決于社會語境。社會語境在語言學(xué)理論中分為話語方式（themodeofdiscourse）、話語意旨（thetenorofdiscourse）、話語場（thefieldofdiscourse）三種成分，它們在語言交際過程中不斷交換，進(jìn)而營造出不同語域（reg-ister）。而文化語境則是此類社會語境的整體之和。文化是意義選擇的基礎(chǔ)和源泉，是整個(gè)意義潛勢，所以在語言交際過程中一旦交際個(gè)體不重視選擇語域，即對整個(gè)意義潛勢有所忽視，誤解的出現(xiàn)也就不可避免，這最終導(dǎo)致交際中斷。所以我們應(yīng)將英語教學(xué)視為一個(gè)認(rèn)知過程、社會過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊饬x與方式展開跨文化交際，實(shí)現(xiàn)順利交際的預(yù)期目的。
三、大學(xué)英語教學(xué)中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用
CBI教學(xué)對于語言功能以及語言形式并未可以區(qū)分，而是在主題教學(xué)或者學(xué)科內(nèi)容中融入語言教學(xué)，以提高學(xué)生外Vol.11No.2語應(yīng)用能力為根本著眼點(diǎn)，這與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。大學(xué)英語教學(xué)中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用可以從教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面著手。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
CBI教學(xué)模式被視為教育內(nèi)容與語言相融合的一種教學(xué)方法，但出于對語言和內(nèi)容的不同認(rèn)知和理解，CBI的實(shí)際操作方法也有多種，且相互區(qū)別。例如圍繞語言開展的主題教學(xué)法，圍繞內(nèi)容開展的沉浸式教學(xué)法，語言與內(nèi)容權(quán)重各半的課程教學(xué)法以及輔助教學(xué)法。主題教學(xué)法適用于以組織各種形式的教學(xué)主題活動為特色的專業(yè)英語課程，比如《旅游英語》對英語交際功能更為重視，因而更適合組織不同形式的現(xiàn)場模擬活動。沉浸式教學(xué)法適用于以語篇、句型乃至單個(gè)詞匯為特色的專業(yè)英語課程。以《外貿(mào)英語函電》為例，其主要特色表現(xiàn)在以行業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語寫作訓(xùn)練，因而此類課程教學(xué)一般利用寫作形式來對行業(yè)英語的詞匯、句型乃至篇章結(jié)構(gòu)展開反復(fù)多次練習(xí)。輔助教學(xué)法+課程教學(xué)法對于具有深奧的專業(yè)知識基礎(chǔ)的專業(yè)英語課程較為適用。此類課程教學(xué)中學(xué)生往往因?qū)I(yè)知識準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致在課程內(nèi)容理解上存在一定程度障礙。因而可通過英漢雙語輔助教學(xué)法，或在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的同時(shí)為其設(shè)置相應(yīng)的輔助課程。此外，DeborahJ.Short于2002年提出了語言—內(nèi)容—任務(wù)教學(xué)法（LanguageContentTask,LCT），即以學(xué)科內(nèi)容以及相應(yīng)的具體教學(xué)任務(wù)為中心開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在分析和探究答案以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會思考，由此實(shí)現(xiàn)掌握語言以及交流信息的學(xué)習(xí)目的。LCT教學(xué)法尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行實(shí)踐交流，最終完成學(xué)科任務(wù)的語言能力。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容
CBI教學(xué)理念認(rèn)為英語教材中所選用的語言素材應(yīng)盡量貼近真實(shí)，同時(shí)確保內(nèi)容具有一定水平，而非容易理解，過于簡單。二語習(xí)得理論是CBI的理論基礎(chǔ)之一，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在接觸到與原語水平相當(dāng)?shù)恼Z言材料時(shí)，其語言發(fā)展才能因此得到有效的促進(jìn)和推動。因此，在課程教材的選擇方面，教師應(yīng)堅(jiān)持以上述理論為指導(dǎo)，從日常的報(bào)刊、新聞報(bào)道入手，節(jié)選其中具有較強(qiáng)閱讀性的部分，并由學(xué)生選擇并確定教學(xué)過程中的試講主題，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動的`開展，強(qiáng)化學(xué)生對于英語實(shí)用詞匯的理解；若實(shí)力和條件充分，教師還可以在搜集整理資料后自行編寫，以此來滿足學(xué)生需求。這對于大學(xué)英語教學(xué)中的商務(wù)英語教學(xué)部分尤為適用。作為一種職業(yè)英語，商務(wù)英語專業(yè)性很強(qiáng)，因而教師應(yīng)著眼于課程內(nèi)容和教學(xué)主題，在滿足學(xué)生需求的前提下編寫合理有效的專業(yè)教材。集合大量真實(shí)、合理的語言材料而成的英語語料庫作為教學(xué)材料不僅為教學(xué)素材的實(shí)用性以及真實(shí)性提供了有力保障，同時(shí)也為學(xué)生掌握英語學(xué)科知識、靈活運(yùn)用以及及時(shí)更新創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也不會因過于枯燥或難懂的教學(xué)內(nèi)容而心生反感，或失去學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，CBI教學(xué)法一改傳統(tǒng)以語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)由利用學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，其以科學(xué)知識為核心，輔以真實(shí)合理的語言材料，且在設(shè)置課程時(shí)以學(xué)生層次水平不同為參考，并以學(xué)生需求為依據(jù)來組織教學(xué)，有利于語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的相互促進(jìn)。當(dāng)前內(nèi)容依托教學(xué)方法主要包括專業(yè)內(nèi)容依托、主題依托以及輔助式語言教學(xué)等不同模式及變體，為內(nèi)容依托教學(xué)在生活實(shí)踐中得到更為有效和直接的運(yùn)用創(chuàng)造了前提。在CBI教學(xué)模式下，英美文化課程所占比重得到合理增加，教學(xué)形式得以豐富，同時(shí)也規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學(xué)中單向知識介紹的弊端，其語言材料也更為真實(shí)，學(xué)生基于真實(shí)信息展開溝通交流，其語言表達(dá)能力以及基本語言技能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化�？偠灾�，要想學(xué)好英語語言，跨文化能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。異國文化知識的缺乏是當(dāng)前造成交際中斷的關(guān)鍵原因，同時(shí)也是造成英語理解障礙的問題所在，為避免此類理解與交際障礙，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注文化傳播，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確、合理的語域進(jìn)行語言交流。我們應(yīng)基于CBI教學(xué)理念，對大學(xué)英語課程展開系統(tǒng)性改革，真正把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為語言基本功扎實(shí)、綜合知識面寬廣、跨文化能力較強(qiáng)的新時(shí)代人才。
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