初中生物的互動教學(xué)分析論文
一、構(gòu)建層級互動課堂教學(xué)的策略
1.科學(xué)運用啟發(fā)策略，創(chuàng)建互動教學(xué)課堂
第一，生活中我們所吃的食物在冬天容易變質(zhì)、發(fā)霉，還是在夏天更容易呢？
第二，為什么超市的大部分食品要進行密封包裝呢？這些問題都是學(xué)生在平常的生活中會遇到的，留心的話答案都很明顯。很快，學(xué)生就隨著我的問題進入到了課堂學(xué)習(xí)的情境中，積極回答上述問題，與我形成了很好的互動。通過互動的交流與總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了暴露在空氣中或者潮濕環(huán)境下的食物更容易變質(zhì)發(fā)霉。最后筆者借助于這個互動交流的機會，把學(xué)生的思維又向更深一層引導(dǎo)，指引學(xué)生思考：食物應(yīng)該怎么樣科學(xué)保存？很快地學(xué)生就根據(jù)現(xiàn)有的知識水平，總結(jié)出了常見的關(guān)于食品保藏的方式：低溫、干燥與密封。
2.突出師生互動，建立高效課堂
隨著新課標(biāo)理念的逐步深入實施，師生互動的教學(xué)模式已經(jīng)日漸進入了廣大同行的視野，作為一種新型的互動方式———“師生互動”，其主要目的就是為了引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的思維。所以該種教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵就是要看學(xué)生是否積極思考，課堂效率是否提高。在師生互動的過程中，生物教師一定要了解學(xué)生的生物水平，然后根據(jù)學(xué)生實際水平，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與欲望，讓初中生根據(jù)自身的生物學(xué)習(xí)與實踐，分析問題與解決問題，進而解決問題的能力。例如，筆者曾經(jīng)在“伸肘和屈肘”教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望與積極性，與學(xué)生一起制作了“肘關(guān)節(jié)模型”。在生物課堂導(dǎo)入的過程中，筆者不急于向?qū)W生講解書本知識，而是演示事先我們事先做好的那個模型，讓學(xué)生邊實驗邊分析，隨之學(xué)生產(chǎn)生共鳴，筆者在利用情景激發(fā)學(xué)生互動，將模型直接展示在課堂之中，如此直接生動地顯示了肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，根據(jù)名稱筆者再進行知識部分的講解，然后讓學(xué)生自己觀察與同桌探討，得出伸肘和屈肘如此的結(jié)論。如上述筆者運用的'這樣開放性的課堂師生互動模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，情緒飽滿，真正有利于建立高效生物課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識。
二、構(gòu)建層級互動課堂需要注意的兩個方面
在層級互動教學(xué)的過程中，要注意兩點，首先是建立民主、和諧的班級氛圍，建立一個良好的平等的師生合作關(guān)系。其次在互動的過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，因材施教。
1.建立民主、科學(xué)、和諧的師生合作關(guān)系
在層級互動教學(xué)的過程中，要建立一個民主、科學(xué)的師生合作關(guān)系。毋容置疑,平等和諧的合作關(guān)系會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與動力，同時，平等和諧的師生合作關(guān)系還可以最大限度地給學(xué)生提供參與課堂，參與互動的機會，為學(xué)生創(chuàng)造了自我實現(xiàn)的條件。此外平等和諧的師生合作關(guān)系，還有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到生物實踐活動中去，從而做到樂學(xué)，好學(xué)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實行因材施教
新課程改革的主要途徑之一就是要求教師在日常的教學(xué)活動中要發(fā)揮學(xué)生的主體性主用，實施因材施教。在初中生物教學(xué)的過程中，生物教師的因材施教要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅持一切從實際出發(fā)，視學(xué)生的具體情況以及學(xué)校的生物教學(xué)設(shè)施情況而定。在因材施教的過程中，要創(chuàng)設(shè)具趣味性、啟發(fā)性以及針對性的互動模式，進而達到事半功倍的效果。比如筆者在進行初中生物食物鏈章節(jié)的教學(xué)時，就曾經(jīng)進行了一場趣味性的實驗，讓學(xué)生分別扮演馬、虎、樹、小草、蛇、兔、等等動植物，然后讓學(xué)生根據(jù)各自角色進行捕食。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自身的角色進行結(jié)論總結(jié)，其余學(xué)生觀眾評價。這種互動的方式一方面發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，另外還極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正動起來。
三、結(jié)束語
總而言之，層級互動教學(xué)是師生互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動，小組互動來完成生物課堂任務(wù)的教學(xué)模式，對初中生物教學(xué)來說也不失為是一種非常有效的教學(xué)模式。其順利實施需要每一位學(xué)生的積極參與，但是在互動的過程中，教師是核心，是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是參與者，以此來構(gòu)建一個高效的生物課堂。通過上述所說的師生之間的互動、學(xué)生之間的互動，極大程度了調(diào)動了學(xué)生參與課堂的熱情與積極性。如此化抽象為具體，化簡單為復(fù)雜，保證人人動身、動腦的良好格局，給學(xué)生一個施展才華的舞臺，最終提高學(xué)生的生物知識水平與生物課堂實踐能力，鍛煉綜合素質(zhì)。
【初中生物的互動教學(xué)分析論文】相關(guān)文章：
聲樂教學(xué)心理互動效應(yīng)分析論文09-15
聲樂教學(xué)中的心理互動效應(yīng)分析論文08-21
初中生物教學(xué)模式分析論文09-25
課改師生互動及發(fā)展分析論文02-12
小學(xué)語文教學(xué)中師生互動分析的探究論文04-07
走出互動教學(xué)的誤區(qū)論文06-20
互動課堂教學(xué)的論文06-11
交流互動的教學(xué)方式論文07-05