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小學英語閱讀教學思維能力培養(yǎng)論文
摘要：
小學生英語思維能力的培養(yǎng)，需要貫串閱讀課堂始終。閱讀教學前，老師要根據小學生的學習需求激發(fā)學生的閱讀興趣；老師在閱讀教學時要鼓勵學生多角度攝取信息，概括文章主要內容；閱讀完成后要運用相應的問題予以檢測，強化閱讀效果，培養(yǎng)英語思維意識。
關鍵詞：
小學英語；讀寫訓練；英語思維
小學英語課堂教學要注重英語思維能力的培養(yǎng)，讓學生在進入文本學習之前運用英語思維去思考問題。英語閱讀教學是小學英語學習中比較重要的板塊，老師要充分利用課堂教學時間激發(fā)學生英語閱讀興趣，運用英語思維攝取相關信息，提高英語學習質量。英語思維的培養(yǎng)需要循序漸進的過程，小學生還沒有英語運用的意識，老師要把所學的內容與學生的生活實踐相聯系，培養(yǎng)學生課余時間運用英語交流的習慣，訓練思維能力。
一、閱讀前趣味呈現，激發(fā)閱讀興趣
英語閱讀教學往往是從單詞教學開始的，只有積累夠多的詞匯，識記本單元的陌生單詞，學生在閱讀中才會減少許多障礙。學生在閱讀中沒有困難也可以增強閱讀信心，從而產生閱讀興趣。學生在閱讀中有效鏈接生活實際，開闊思路，豐富想象，思維能力也逐漸提高。老師在開課之前還可以為課堂增添趣味因子，讓學生體會到學習英語的樂趣。老師要充分利用西方文化活動，為課堂補充學習素材，讓學生感受到英語課堂無窮的意蘊，體會英語詞匯中包含的豐富內涵。如閱讀蘇教譯林英語六年級下U-nit1《Thelionandthemouse》，這是一則童話故事，學生本來就有較大的閱讀興趣，培養(yǎng)學生在閱讀中運用英語思維思考問題相對簡單一些。課前，老師準備了“thelion”和“themouse”的頭飾，并制作了“thelion”和“themouse”對話的課件圖片。在學習之前老師提出任務要求，經過閱讀學習，梳理出獅子和老鼠的對話，帶上頭飾模仿表演，體會動物之間互相關愛的情感。學生在任務的驅動下，積極閱讀文章內容，并嘗試模仿獅子或者老鼠的語氣語調朗讀句子。學生有著較高的參與熱情，主動用英語思維描述“獅子”和“老鼠”的特征，識記本課出現的新單詞，為下一步的交流作好鋪墊。
二、閱讀中注意啟發(fā)，鼓勵攝取信息
英語閱讀教學還需要老師的點撥指導，學生掌握一定的閱讀方法，可以快速攝取文章信息理解文意。小學英語課文內容比較簡單，學生只要能夠抓住中心事件就可以概括出文章的內容。老師要指導學生分析文章題目，從題目中得出文章主人公或者文章說明的事物。文章的每個段首句都包含著重要信息，如果學生閱讀能力較強就可以把各段首句串聯起來，運用英語思維進行整合，從而得出文章大意。只要學生在閱讀中能夠運用英語思維思考問題，靈活掌握英語語法，就可以整合出文章信息并準確表達出來。如Unit6《Aninterestingcoun-try》，本課學習的是澳大利亞的風土人情，老師引導學生“解題”導入學習。題目中的單詞“interesting”是“有趣的，令人感興趣的”，根據平時所了解的信息，你認為澳大利亞有哪些有趣的事物？老師讓學生帶著問題閱讀文章：What’sdoyouwanttoknowaboutAustralia？Let’sreadthepassageandtrytoknowit.學生在朗讀時，老師教給學生抓關鍵詞的方法，Readandunderline：kangaroosandkoalas，footballgames，Sydney等，串聯關鍵詞就可以解讀出題目中的“inter-esting”。老師要鼓勵引導學生運用英語思維思考問題，在長期訓練中形成良好的思維習慣。
三、閱讀后靈活檢測，培養(yǎng)思維能力
文章閱讀的效果需要有配套的檢測機制，讓學生認識到自己的優(yōu)缺點，從而不斷發(fā)展進步。閱讀檢測通常是在文后設置問題，有的是“填空”的形式，幫助學生分清文中的主要人物；有的是“判斷”形式，幫助學生辨清文意；有的是“選擇”形式，幫助學生提高篩選信息的能力。多種形式的問題檢測，還可以為學生理解文意提供“線索”。學生在閱讀學習之前可以先讀文后的問題，帶著問題讀文章可以更快地捕捉主要信息，訓練學生思維能力。用問題檢測閱讀效果就是考試卷中閱讀理解題目。閱讀能力的考查在英語學習中也占有較大的比重，閱讀理解能力的提高也彰顯了縝密的英語思維能力，在課堂教學中也要強化問題檢測意識，讓學生學會學習。如學習Unit7《Summerholidayplans》時，老師先安排學生朗讀課文，然后學生自由討論文章內容，梳理文意。老師用大屏幕展示閱讀問題，要求學生獨立完成。（1）Whatarethechildrentalkingabout？（2）HowlongwillYangLingstayLondon？(3)WhataboutSuHaiandLiuTao’ssummerholiday？學生如果讀懂了文本內容就可以比較輕松地解決上述問題，學生在組織問題答案時可以有效訓練英語思維能力。學生英語思維能力的培養(yǎng)需要貫串于平時課堂教學中，閱讀教學所占的比重較大，老師要充分利用閱讀教學訓練學生思維能力。老師要激發(fā)學生參與思考學習的興趣，把英語學習變成有趣味的活動。老師要對學生的閱讀作深入指導，啟發(fā)學生快速攝取信息，在文后設置閱讀理解題目，可以有效地檢測學生的閱讀效果，優(yōu)化思維創(chuàng)新。
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