職業(yè)高中語文個性化閱讀教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐論文

　　隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。所以在高職語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式是必然趨勢。本文重點(diǎn)以職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。

　　引言

　　誠然，許多職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學(xué)宗旨與根本目標(biāo)。雖然職業(yè)職業(yè)高中學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學(xué)中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，使得在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)不一致的看法，這也是個性化閱讀教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，其主要分為以下幾點(diǎn)：

　　一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學(xué)提供基礎(chǔ)

　　教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在個性化閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生營造一個良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。想要更好的實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，在日常生活中，要多加與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學(xué)生的閱讀要求。

　　有關(guān)于心理學(xué)的專家提出，學(xué)生的情緒在教學(xué)過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學(xué)內(nèi)容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。而這種感情長期積蓄會形成習(xí)慣，逐漸成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠有效地消除學(xué)生閱讀教學(xué)的壓力，還能使閱讀壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且鼓勵學(xué)生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

　　二、鼓勵學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

　　在職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當(dāng)做當(dāng)做一個“學(xué)習(xí)者”，而是要把學(xué)生當(dāng)作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。

　　首先，要給學(xué)生充分的時間去進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準(zhǔn)備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學(xué)生的'思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現(xiàn)不同的、個性的答案。

　　其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而達(dá)到個性化閱讀。需要注意一點(diǎn)，由于高職學(xué)生語文閱讀水平普遍不高。所以在學(xué)生閱讀中，教師要起到引導(dǎo)作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內(nèi)涵式閱讀，在學(xué)生閱讀課文時，努力讓學(xué)生將文章中的內(nèi)涵及作者的情感理解出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學(xué)上加深對文章的理解基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)化和轉(zhuǎn)化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的印象。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而滿足學(xué)生個性化閱讀需求。

　　三、有針對性的閱讀引導(dǎo)

　　首先，教師要用個性化的理解去渲染學(xué)生。在個性化與語文閱讀教學(xué)中，教師主要扮演參與者與引導(dǎo)者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學(xué)中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點(diǎn)。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達(dá)了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復(fù)雜的心情。通過這種個性化教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的人為關(guān)懷與道德素養(yǎng)。為學(xué)生未來成為高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，鼓勵學(xué)生多重思考。學(xué)生可以通過自主自主閱讀對文章進(jìn)行理解、分析，同時也可以對文章進(jìn)行否認(rèn)、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學(xué)生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨(dú)特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自信心，要表達(dá)對文章獨(dú)特的見解。在日常語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行多重思考，從而表達(dá)出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕�，面對這種厄運(yùn)你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)過后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗來表達(dá)瑪?shù)贍柕率莻�怎么樣的人，通過學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產(chǎn)生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學(xué)會自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生用理性的眼光來評判人物是非。促進(jìn)學(xué)生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。

　　結(jié)束語

　　總而言之，個性化語文教學(xué)更加適合個性化職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學(xué)生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學(xué)生個性化發(fā)展，進(jìn)而為社會提供高素質(zhì)、多元化的人才。

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