數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)化技能研究論文
【內(nèi)容摘要】強(qiáng)化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強(qiáng)化，又依賴于負(fù)強(qiáng)化。我們教師可運(yùn)用強(qiáng)化的方式創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。本文從在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化技能的一般流程、應(yīng)用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強(qiáng)化技能是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。它能起到幫助學(xué)生形成正確行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
【關(guān)鍵詞】 強(qiáng)化 ；正強(qiáng)化；技能
美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動物為了達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫做行為修正理論。
強(qiáng)化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實(shí)現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。強(qiáng)化包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型。數(shù)學(xué)課堂上的正強(qiáng)化就是鼓勵那些課堂上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與課堂不兼容的行為，從而削弱這種行為。自然消退，又稱衰減，它是指在一定時間內(nèi)不予強(qiáng)化，此行為將自然下降并逐漸消退。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強(qiáng)化，又依賴于負(fù)強(qiáng)化。我們教師可運(yùn)用強(qiáng)化的方式創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以正強(qiáng)化為主要的強(qiáng)化方式，少用負(fù)強(qiáng)化，兩種強(qiáng)化要有機(jī)結(jié)合。因此一定的強(qiáng)化技能是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。它能起到幫助學(xué)生形成正確行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
一、課堂內(nèi)強(qiáng)化技能實(shí)施的一般流程：
1.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”
教育需要我們的寬容與尊重，要丟掉盯住孩子們?nèi)秉c(diǎn)的習(xí)慣和居高臨下的說教心理。盡量在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，這樣教師才能從學(xué)生的表現(xiàn)中“看到”其“閃光點(diǎn)”并給于強(qiáng)化�？刹扇±缣釂枴逖�、學(xué)生展示、學(xué)生講解等方式。
2、合理判斷，抓住“閃光點(diǎn)”
對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行合理的判斷，不僅從正確程度方面，還要考慮學(xué)生自身的能力表現(xiàn)，總之要善于抓住學(xué)生表現(xiàn)中的每一個“閃光點(diǎn)”，讓孩子因?yàn)樽陨碛辛恕伴W光點(diǎn)”感受到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、面向全體，強(qiáng)化“閃光點(diǎn)”
對于學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時給以強(qiáng)化，這樣可調(diào)動不同水平的學(xué)生的積極性。在進(jìn)行強(qiáng)化時，要面向全體學(xué)生，以取得最佳的教學(xué)效果。
二、強(qiáng)化技能應(yīng)用的主要形式
1、語言強(qiáng)化：語言強(qiáng)化是最普遍、用的最多的強(qiáng)化方式，對學(xué)生在聽課、回答問題、解答等學(xué)習(xí)活動中好的表現(xiàn)，都可以用語言進(jìn)行強(qiáng)化。作為小學(xué)教師，更應(yīng)該不吝嗇于用語言激勵強(qiáng)化。我清楚地記得在上小學(xué)五年級時，我的數(shù)學(xué)老師說了一句令我終生難忘的話：“你有一雙求知的眼睛，上課時你的眼睛從不舍得離開課堂，你一定會有出息的。”從此讓我迷上了數(shù)學(xué)。
2、肢體語言強(qiáng)化：教師用非語言肢體動作、面部表情，對學(xué)生的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度和情感。例如：點(diǎn)頭表示肯定，豎起大拇指表示“你很棒”，摸頭表示“你真聰明”，走近學(xué)生看作業(yè)情況表示關(guān)注等。在課堂教學(xué)中，語言和動作有機(jī)結(jié)合，往往能獲得更好的強(qiáng)化效果。
3、標(biāo)志性強(qiáng)化：對學(xué)生的作業(yè)、成績或表現(xiàn)給予象征性的獎勵或稱贊。如對數(shù)學(xué)作業(yè)或考試成績特別好的打上“紅花”、批上優(yōu)、良、有進(jìn)步等，某步思路獨(dú)到時打“大拇指”或?qū)懮稀跋氲谜妾?dú)特”等評語。特別是小學(xué)生會收到良好的效果。他們會指著那些“紅花”、“大拇指”，驕傲地對別人說：“瞧，我多棒”。
4、表現(xiàn)性強(qiáng)化：教師為在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動中，有特殊“貢獻(xiàn)”的學(xué)生安排一些有表現(xiàn)性的特殊活動，以示獎賞，如讓他向全班學(xué)生講一講自己的見解或把解答過程寫在黑板上；可挑戰(zhàn)更難的題目；幫助輔導(dǎo)同學(xué)等。
三、強(qiáng)化技能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的功能
1.、提高課堂有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。強(qiáng)化技能能夠促使學(xué)生集中注意，主動參與教學(xué)活動并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高課堂的有效性。在課堂教學(xué)中，教師對認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的學(xué)生給以表揚(yáng)或獎勵，盡管他們做出的反應(yīng)有時不完全正確，教師還是應(yīng)該對他們的積極性及正確部分給以肯定。這樣可以為學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力作好充分的鋪墊。再說，課堂中的獎勵是面向全體學(xué)生，這樣容易形成集體輿論，從而獲得學(xué)生群體的支持，同時也收到了教育全體學(xué)生的功效。也可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。
實(shí)驗(yàn)研究表明運(yùn)用強(qiáng)化技能塑造學(xué)生的行為是行之有效的，教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，諸如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、積極舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽、認(rèn)真做作業(yè)的時候，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種激勵、贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能起促進(jìn)作用。
2、提高學(xué)習(xí)水平
研究表明，正強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，促使學(xué)生的正確行為以較高頻率出現(xiàn)的結(jié)果。例如在課堂教學(xué)中，教師提出問題時，學(xué)生的回答正確、思路清晰、分析獨(dú)到等，教師采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式給予肯定或贊許，會使學(xué)生因自己的努力得到老師的承認(rèn)而在心理上獲得一定的滿足感。這樣有助于學(xué)生把自己正確的反應(yīng)行為鞏固下來。如果這種正確反應(yīng)經(jīng)常得到強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平也會得到提高。我班里有這么一位學(xué)生，他非常聰明，但在低年級時，數(shù)學(xué)經(jīng)�？嫉箶�(shù)，聽他的老師說，難做的題目，他肯定會做對的，可基礎(chǔ)題、計(jì)算題經(jīng)常出錯，有時甚至才考了六、七十分，他自己也非常害怕做基礎(chǔ)題、計(jì)算題。經(jīng)常成為同學(xué)們的笑柄，老師也對他唉聲嘆氣。我了解情況后，經(jīng)常在課堂上將難題讓他來回答，并經(jīng)�？渌澳阏媸菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.小天才！”、“你的分析真獨(dú)到，看，讓老師和同學(xué)們茅塞頓開！”…當(dāng)他計(jì)算又出錯時，我制止同學(xué)們笑他，并說：“你這么聰明，這種口算題怎么會難倒你呢！來，拿出做紅花題的認(rèn)真勁兒來，老師相信你！”漸漸地，他不那么害怕了、漸漸地同學(xué)們越來越佩服他了，現(xiàn)在的他，可是我們班的數(shù)學(xué)“小王子” 呦！瞧他那張自信的臉吧！
四、應(yīng)用強(qiáng)化技能應(yīng)注意
1、要有明確的目的
在運(yùn)用強(qiáng)化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，教師不必對學(xué)生的所有正確的反應(yīng)都給以強(qiáng)化，要選擇與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)系的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。
2、小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)
對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時，才能采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化
措施。同時，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個小目標(biāo)都及時給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強(qiáng)信心。
3、及時反饋
要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。特別要注意課后作業(yè)、行為習(xí)慣的反饋。
4、要把握好時機(jī)
強(qiáng)化時機(jī)對提高強(qiáng)化的效果很重要，對簡單的問題、課堂練習(xí)作業(yè)等可進(jìn)行即時強(qiáng)化，對一些抽象性強(qiáng)的復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，應(yīng)等學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化。
5、注意強(qiáng)化的時效性
強(qiáng)化應(yīng)及時，但須注意及時強(qiáng)化并不意味著隨時都要進(jìn)行強(qiáng)化。不定期的非預(yù)料的間斷性強(qiáng)化，往往可取得更好的效果。
6、應(yīng)以正強(qiáng)化方式為主、慎用負(fù)強(qiáng)化
陶行知先生曾這樣批判舊教育：你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。你可要等到做火車，學(xué)微積，點(diǎn)電燈，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生！對照今天的教育，這段話仍有指導(dǎo)意義！作為今天的教師，要相信今天“小小的孩子，就是將來小小的科學(xué)家”，要用正強(qiáng)化技能，培養(yǎng)學(xué)生積極地、正確地情感、人生觀。
參考文獻(xiàn)
[1]《斯金納強(qiáng)化理論》
[2]何燕.寬容與發(fā)現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2005(14)
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