高中數(shù)學課堂提問誤區(qū)及對策論文
一、高中數(shù)學課堂提問的誤區(qū)
1、課堂提問應付了事，未能緊扣目標要義
課堂提問是教師展示教學內(nèi)容，引導學生學習，升華教學過程的重要手段之一。部分高中數(shù)學教師受升學壓力和應試教育理念影響，經(jīng)常將課堂提問作為一種“可有可無”的教學手段，存在應付了事，流于形式的現(xiàn)象，為了提問而提問，看似教師教學過程中不斷地問學生問題，但對提問的內(nèi)容進行細致分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題都是諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面上看似營造了熱烈的氣氛，師生之間交流互動十分活躍，實質上流于形式，華而不實，未能將教學目標、情感發(fā)展以及重難點等學習要求，通過“提問”的形式進行淋漓盡致的展示和運用，脫離了學生認知的實際，有利于“教學目標要求”之外，有損學生思維的積極性。
2、課堂提問方式單一，未能激發(fā)主體潛能
常言道：方法“活”，則效果“佳”。教學實踐證明，靈活多樣的提問形式，能夠激起學生的學習情感，吸引學生的有意注意，提高教學活動雙邊互動效能，實現(xiàn)學生主體內(nèi)在特性的有效養(yǎng)成。但部分高中數(shù)學教師在運用課堂提問過程中，采用的提問方式永遠是“教師問，學生答”的“一問一答”的單一形式，不注重藝術性，過于簡單，不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習實際，設置出形式多樣的提問形式，限制和壓抑了高中生學習知識的內(nèi)在能動性，學生能動學習、主動探知的內(nèi)在潛能受到影響。
3、課堂提問難易過“度”，學習能力難以提高
教學實踐證明，難度適宜、緊扣學生學習實際的課堂提問，能夠有效誘發(fā)學生的內(nèi)在主動特性，鍛煉和培養(yǎng)學生良好學習知識和解答問題的能力水平。部分高中數(shù)學教師開展課堂提問時，不能夠根據(jù)學生主體的學習能力水平和實際，在問題內(nèi)容難易程度的設置上，出現(xiàn)提問超出學生知識范圍，問題過“難”，或提問束縛于所學范圍之內(nèi)，問題過“易”，這樣就使得學生學習能力不能得到有效的鍛煉和實踐，對學生的學習能力提升起到限制作用。
二、高中數(shù)學有效課堂提問策略的運用
1、課堂提問的內(nèi)容要精當，善于抓住關鍵要點
教師作為教學活動的總設計師，是整個教學活動的“主宰”。有效課堂提問的關鍵在于提問內(nèi)容精確、恰當。這就要求高中數(shù)學教師在課堂提問內(nèi)容的設置上，要進行精心設計，緊扣住教材內(nèi)容，突出重點、難點，圍繞重點、難點，設計具有一定思考價值、巧妙合理的問題，使學生學習的主動性得到激發(fā)，從而在精練扼要、言簡意賅的精當?shù)恼n堂提問中，對課堂教學的重難點能夠有效掌握。在此過程中，教師的問題設計要目標明確，目的明晰，遵循和服從教學任務要求，做到適時適度，靈活多樣，對教材的主要內(nèi)容能夠深刻地掌握。
2、課堂提問的形式要靈活，凸顯提問靈活多樣
形式多樣的課堂提問，能夠有效激起高中生主動探析、學習的內(nèi)在能動情感。高中數(shù)學教師在課堂提問時，要緊扣教學目標要求，不拘一格，將提問的內(nèi)容通過形式多樣的教學活動進行展示，讓高中生學習數(shù)學知識始終處于積極狀態(tài)之中。如在簡單的'線性規(guī)劃問題教學中，教師采用情境式提問法，向學生設置生活性教學情境，激發(fā)起高中生學習探知的內(nèi)在情感，然后借助該現(xiàn)實生活教學情境，向學生提出問題“上述現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題，用什么方法來解決呢”，自然引入新課教學內(nèi)容。在“線性規(guī)劃問題基本概念”的新知講解過程中，教師又采用“循序漸進提問法”，結合簡單線性規(guī)劃問題的生活性教學情境，在講解問題案例過程中，逐步向學生提出“目標函數(shù)”、“約束條件”、“可行解”、“可行域”、“線性規(guī)劃問題”以及“最優(yōu)解”的概念問題，此時，教師在此基礎上，向學生提出：“通過剛才的探析，我們知道了線性規(guī)劃問題的相關基本概念，那么通過學習活動，你能找出可行解與最優(yōu)解之間的關系嗎？”這樣，學生在有的放矢、形式多樣的課堂提問中，學習效能顯著提升。
3、課堂提問的外延要豐富，促進學習能力提升
課堂提問的目的，就是為了學生更加高效地思考、探析。高中數(shù)學教師在課堂提問中，應抓住教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在提問內(nèi)容的設置上，要善于凸顯出內(nèi)涵要義的豐富特性，通過教師的適時點撥、解惑，激勵學生主動探求知識，使學生探究實踐、思考分析、思維活動更加活躍，更加高效，鍛煉和提升學生的學習能力水平。如在講解“等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關系”內(nèi)容時，教師抓住兩者之間的深刻聯(lián)系，在講解活動基礎上，向學生提出了問題：“如果已知數(shù)列的前n項和公式為Sn=－Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么這個數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，其首項與公比是多少？”此時，學生根據(jù)剛才掌握的知識內(nèi)容，進行探究，結合教師的點撥，從而認識到了“要求解上述例題，就可以利用等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關系內(nèi)容進行解答”，最后，教師向學生指出，在解答等比數(shù)列的前n項和問題時，要抓住知識間的相互轉化，掌握運用轉化思想和分類討論思想，利用圖形解題體現(xiàn)了數(shù)形結合思想�？傊�，課堂提問是教師與學生之間雙向互動交流的重要形式之一。在教學活動中，高中數(shù)學教師課堂提問要具有針對性、藝術性，進行有效課堂提問，喚起學生注意，創(chuàng)造積極氣氛，激發(fā)學習動機，優(yōu)化課堂結構，實現(xiàn)教與學在有效互動下顯著進步。
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