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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略論文
【摘要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是要去解決數(shù)學(xué)問題，所以提高學(xué)生的解題能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生在解題時(shí)不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要有發(fā)現(xiàn)問題的敏捷能力，整合知識并且靈活運(yùn)用的能力，并在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以提高學(xué)生的解題能力是多種能力的綜合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在解題過程中提升自我，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)得到能力提升。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，并針對存在的問題提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效對策。
【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；解題能力
【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）17-0153-02
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題
1.師生關(guān)系不夠和諧
中學(xué)生由于年齡較小，對于老師多有一種崇拜與敬畏的情緒。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師不注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，課堂氣氛過于嚴(yán)肅，這就使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是忌憚?dòng)诶蠋煹臋?quán)威，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問也不敢主動(dòng)向老師請教。甚至有的教師對于學(xué)生的批評過于嚴(yán)厲，在學(xué)生心目中樹立了一種號令如山的形象，使學(xué)生不敢與老師過多的交流，師生之間保持著較遠(yuǎn)的距離。正是由于存在以上這些現(xiàn)象，導(dǎo)致了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不夠和諧，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不利于其解題能力的提升。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
貪玩是學(xué)生的天性，而且由于中學(xué)生處在叛逆期，自制力不強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)態(tài)度不端正的問題。許多學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在課堂上聽講不認(rèn)真，課后也沒能及時(shí)完成老師安排的作業(yè)。甚至有的學(xué)生在課堂上我行我素，影響正常的課堂教學(xué)秩序。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生能夠較快地掌握教學(xué)知識，而有的則沒有能夠掌握，課后也不注意復(fù)習(xí)，因此，數(shù)學(xué)成績不夠理想。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效對策
1.完善知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識
掌握基本的數(shù)學(xué)知識是學(xué)生解題的前提，所以要提高學(xué)生的解題能力，就必須豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有足夠的知識庫去完成知識的解答，那么完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠最大限度地理解消化知識，這就需要教師豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，所以教師要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。學(xué)習(xí)“軸對稱”這一知識點(diǎn)時(shí)，在書本圖畫呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體去呈現(xiàn)軸對稱的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生多方位了解軸對稱圖形，還可以給學(xué)生展示具有鮮明特點(diǎn)的軸對稱建筑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙，也能夠讓學(xué)生對于軸對稱圖形有更深刻的理解，在日常生活中也能夠積極發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形，完善自己對軸對稱圖形的認(rèn)知。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解知識也是非常重要的，要求學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，弄清不同概念之間的區(qū)別，要求學(xué)生不僅懂得概念的意義，還要能夠用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去敘述，能夠用自己的話正確解釋這些概念，對于重要的定義和概念，要一字不落地進(jìn)行記憶，保證知識的準(zhǔn)確性，才能夠正確解題。
2.認(rèn)真觀察問題，尋找問題突破口
很多學(xué)生身上都有同一個(gè)問題，那就是審題不清，往往拿到題目粗略看了一下就開始解題，結(jié)果解到一半時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了許多問題，這才仔細(xì)開始尋找問題中的細(xì)節(jié)，或者直接就進(jìn)行錯(cuò)誤解題而不自知，這就是學(xué)生沒有認(rèn)真去審題的緣故，所以讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真仔細(xì)地觀察問題，保證解題過程的正確性也是非常重要的。認(rèn)真審清問題中所給出的條件，這些條件之間有什么樣的聯(lián)系，或者是可以通過創(chuàng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境，使這些條件之間產(chǎn)生聯(lián)系，結(jié)合所要解答的問題，找到問題的突破口，只要正確理解了問題，解題就相當(dāng)于成功了一半，剩下的就是如何去運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。那么，要找尋問題的突破口是需要學(xué)生有敏銳觀察能力的，所以就要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是在教師被動(dòng)引導(dǎo)下才能夠解決問題。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完善思維邏輯
數(shù)學(xué)的世界千變?nèi)f化，解題的方式也不僅僅只有一種，所以教師要盡可能讓學(xué)生尋找更多的解題方法，在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，共同探討交流解題方式的多樣性，讓學(xué)生在交流過程中碰撞出不同的思想火花，創(chuàng)造出不一樣的思路，學(xué)生也能夠通過他人的想法來完善自己思考問題的方式，幫助自己從不同的方面進(jìn)行思考，從而更好地提升自己，如果學(xué)生的方法有一定問題，教師不能夠采取全面否定的態(tài)度，要贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，肯定學(xué)生所用方法中正確的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，并且能夠讓學(xué)生自己尋找解決問題的方式，糾正自己的錯(cuò)誤，這也是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的有效方式，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。
學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是圍繞解決數(shù)學(xué)問題而展開的，學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識也都是在解題過程中運(yùn)用，所以要提高學(xué)生的解題能力，就要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、打好功底。其次，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察問題，仔細(xì)尋找問題的突破口，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助他們更好地解題，還要在解題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從邏輯思維的完善來促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，只有做到這些，才能真正從根本上提高學(xué)生的解題能力。
參考文獻(xiàn)
[1]田梅.數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教學(xué)），2014（11）.
[2]王小慶.初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中重視對學(xué)生讀題的指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）.
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