怎樣才能提高少數(shù)民族學生的漢語口語能力論文

　　【摘要】通過這多年的語文教學，我發(fā)現(xiàn)在我們這個藏區(qū)的小學語文的教與學呈現(xiàn)出費時費力效果差的特點，主要原因就是藏族學生受母語影響較大。因此教師要培養(yǎng)學生的漢語表達能力勢在必行。

　　關鍵詞提高 少數(shù)民族 學生 表達能力

　　【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0132-02

　　語言是人類交際的工具，《語文新課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！� 但是在藏區(qū)，藏族學生用漢語來表達，顯得很困難。因為藏族學生的母語是藏語，它有著自己的語言文字，與漢語差異極大。根據(jù)我多年的觀察，藏族學生漢語表達能力較弱的因素主要有以下兩種：

　　首先是語言環(huán)境的影響。在藏區(qū)藏族人口較多，就以我縣為例，全縣人口中藏族將近占百分之七十。藏族孩子出生以來就一直由母語伴隨他們長大，沒有學習漢語的語言環(huán)境。

　　其次，文化背景的影響。一個人的口語表達的程度，不能只看他能否會說，還要看他的文化修養(yǎng)、文化淵源。就我縣而言，大部分藏區(qū)相對閉塞和落后，沒有漢語交流的環(huán)境，而且藏語的語法和漢語的語法也有很大差別。例如，藏族學生常把“吃飯”說成“飯吃”，把“踢足球”說成是“打足球”等。因此我覺得提高藏區(qū)學生的漢語表達能力主要從以下幾個方面進行：

　　一、培養(yǎng)“說”的意識

　　藏區(qū)的小學生，平時的交流都以母語為主，在課堂上就不敢用漢語發(fā)言，覺得難為情，導致這些學生沒有說漢語的意識。而教師們在日常教學中缺乏對學生進行漢語口語表達能力的培養(yǎng)訓練。這樣就導致了學生養(yǎng)成“只聽不說，只做不說”的不良習慣，也不利于學生語言能力的發(fā)展。因此，教師要轉變思想，把培養(yǎng)學生的語言的表達能力作為教學中的重要任務。

　　二、激發(fā)“說”的興趣

　　興趣是求知的向?qū)�，是學習的動力。要激發(fā)學生的學習漢語的興趣，首先應該了解學生。因為每個班的藏族學生漢語能力也有很大不同。例如：來自牧區(qū)的藏族孩子剛上學時基本不會說漢語普通話，也聽不懂，這是因為在牧區(qū)幾乎沒人使用漢語普通話進行交流，他們沒有“聽、說”漢語的機會。而在縣城附近的藏族孩子大部分能聽懂漢語，但不會說。這主要因為縣城附近漢族人口流動較多，聽漢語的機會也就多，而與之用漢語交流的機會是很少的。他們基本上能聽懂漢語，也能用漢語表達，但受到本民族語言的影響，漢語表達有時含混不清，并且有藏語和漢語兼用現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)學生實際因材施教。語言環(huán)境不同造成學生漢語能力不同。為了切實提高漢語能力，我們可以采用多種多樣的游戲和比賽來給學生創(chuàng)造條件，讓他們積極參與學習漢語的活動。對上面第一類學生，我們可以采用如看字猜物、拼字游戲、對話游戲等，給學生創(chuàng)造聽漢語的機會，讓其逐漸熟悉一些日常用語，并在日常生活學習中能簡單運用。第二類學生可采用會話比賽、講小故事、唱少兒歌曲等培養(yǎng)他們的動口能力�；蛘咄ㄟ^普通話比賽、詩歌朗誦、歌詠比賽來鍛煉他們的表達能力，使他們有一口流利而標準的普通話，從而能夠在準確地表情達意。通過每個學生的積極參與，營造輕松、活躍的氣氛，再配合適度的表揚，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、做好“說”的示范

　　在培養(yǎng)學生行為習慣方面，教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率，我們的言談舉止、舉首投足都是學生模仿的對象。孩子有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，經(jīng)�？梢月牭胶⒆觽�?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”，這就對老師的言行提出了較高要求。學生語言表述能力的形成，是要經(jīng)過“模仿——創(chuàng)造——整理”的過程。因此作為語文教師，自己首先應該講一口流利的普通話，因為在課堂教學中，教師的言、行、舉、止是學生模仿的對象，漢語課又是學生聽漢語最多的時候，因此漢語教師的口語對學生掌握漢語有直接影響，在教師講課的影響下，引導學生掌握學漢語的`途徑和方法。漢語教師還可以與學生多交流，及時糾正一些語言錯誤，鼓勵學生在日常生活中多用漢語交流，才可以使學生對漢語掌握得更加牢固。

　　四、傳授“說”的技巧

　　激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的口語，提高學生使用漢語的表達技巧。因為語言與思維有著密不可分的聯(lián)系。在口語訓練中，教師要盡量使語言和思維緊密結合，為培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性地說話，可以在仿說基礎上，盡量安排一些有個體特色的說話訓練。例如讓學生聽老師敘述完一個場景后，學生先想象，再表述自己對場景內(nèi)容的理解，借此發(fā)展學生的想象思維，訓練口語表達能力。還可以讓學生畫畫，比如事物的方位、外形、美麗的幾何圖案等，讓學生畫下來再進行介紹，說明自己所畫的這幅畫的含意，目的在于借此進行思維想象與語言表達能力的綜合訓練。為學生營造了漢語環(huán)境，無疑給學生創(chuàng)造了更多“聽、說”漢語的機會。

　　總之，藏區(qū)的漢語文教學，只有使藏族學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。

【怎樣才能提高少數(shù)民族學生的漢語口語能力論文】相關文章：

論文：提高學生的口語交際能力06-14

如何提高少數(shù)民族的閱讀能力論文09-26

提高學生口語能力的教學設計07-15

關于提高小學生的口語交際能力的論文05-10

漢語口語教學在中職學校少數(shù)民族學生中的分析論文07-26

如何提高學生的口語表達能力12-05

如何提高學生的口語能力的教學反思06-27

開發(fā)口語交際課程提高口語交際能力優(yōu)秀論文05-09

如何提高小學生的口語表達能力論文04-24