漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音能力測(cè)試及培養(yǎng)策略論文
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。周奕（2014）認(rèn)為“一個(gè)漢語(yǔ)教師的語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)能力應(yīng)該包括辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音、示音、糾音、正音的能力�！雹傥覀冋J(rèn)為其中辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音屬于語(yǔ)音能力，而示音、糾音、正音屬于語(yǔ)音教學(xué)能力。語(yǔ)音能力是語(yǔ)音教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的必要前提。
1 受試者基本情況。
本實(shí)驗(yàn)的受試者是西南林業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè) 2013 級(jí)和 2014 級(jí)的 80 名學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有女生多、母語(yǔ)為漢語(yǔ)者多，且多處于西南官話(huà)區(qū)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，14 名少數(shù)民族學(xué)生中，僅有 1 名能使用本民族交際，其他的均不能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，僅能簡(jiǎn)單聽(tīng)懂，日常交際語(yǔ)為漢語(yǔ)方言。受試者基本情況詳見(jiàn)表 1.
2 受試者語(yǔ)音能力測(cè)試及培養(yǎng)策略。
在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，我們開(kāi)展了針對(duì)辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音四項(xiàng)語(yǔ)音能力的測(cè)試。我們從《漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音圖解課本》②中挑選了 90 個(gè)詞語(yǔ)及 30 個(gè)句子。其中 30 個(gè)詞語(yǔ)和 10 個(gè)句子使用COOLEDIT軟件將其MP3 格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測(cè)試的錄音材料；30 個(gè)詞語(yǔ)和 10 個(gè)句子以漢語(yǔ)拼音形式記錄，作為識(shí)讀音能力測(cè)試的材料；剩余的 30 個(gè)詞語(yǔ)和 10 個(gè)句子以漢字形式記錄，作為記音能力測(cè)試的材料。
根據(jù)大部分受試者母語(yǔ)是西南官話(huà)的特點(diǎn)，語(yǔ)音材料重點(diǎn)考察的語(yǔ)音項(xiàng)目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音 f 和舌根音 h;②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調(diào)。
2.1 辨音、發(fā)音能力的測(cè)試。
關(guān)于辨音和發(fā)音能力的測(cè)試，主要采用聽(tīng)后復(fù)述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復(fù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子，并分析聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子中的音節(jié)結(jié)構(gòu)，說(shuō)出聲母、韻母和聲調(diào)。該項(xiàng)測(cè)試中，90%的受試者能準(zhǔn)確重復(fù)聽(tīng)到的語(yǔ)音材料，分析音節(jié)結(jié)構(gòu)，并能清楚辨別我們重點(diǎn)考核的`語(yǔ)音項(xiàng)目。我們認(rèn)為，該項(xiàng)測(cè)試結(jié)果較為理想的原因是：除了“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音”課程外，對(duì)受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“英語(yǔ)語(yǔ)音”,這些課程都訓(xùn)練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。
2.2 識(shí)讀音能力的測(cè)試。
識(shí)讀音能力的測(cè)試，主要采取認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的方式。測(cè)試中，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目顯得沒(méi)有自信，不敢開(kāi)口或發(fā)音模糊，如：當(dāng)受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識(shí)讀時(shí)，部分受試者直接拒絕再次識(shí)讀。另有兩名受試者在鼻音 n和邊音 l 一項(xiàng)的測(cè)試中，申請(qǐng)不參與該項(xiàng)測(cè)試。我們認(rèn)為，受試者在識(shí)讀音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料為漢語(yǔ)拼音，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料是錄音形式，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對(duì)自身發(fā)音不足的項(xiàng)目也勇于開(kāi)口，準(zhǔn)確率也較高。
2.3 記音能力的測(cè)試。
我們要求受試者根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》，使用漢語(yǔ)拼音為記音能力測(cè)試材料中的 30 個(gè)詞語(yǔ)和 10 個(gè)句子注音，以考察受試者的記音能力。測(cè)試結(jié)果詳見(jiàn)表 2.
從正確率來(lái)看，受試者的記音能力方面存在的問(wèn)題比較多。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音項(xiàng)目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關(guān)系，如平翹舌音一項(xiàng)，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音 n 和辨音 l,四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。
前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒(méi)注意到的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型，有 4 名受試者無(wú)法分辨二聲和三聲，在記音時(shí)二聲和三聲完全混淆，有 1 名受試者完全不知道聲調(diào)，不會(huì)標(biāo)調(diào)。
但在進(jìn)一步整理受試者的記音材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實(shí)際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項(xiàng)，雖然該項(xiàng)的正確率達(dá)到 66.72%,但進(jìn)一步分析受試者的記音材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證一定的準(zhǔn)確率，采取了回避措施：在無(wú)法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準(zhǔn)確率，但也表明這部分受試者該項(xiàng)的語(yǔ)音能力存在較大問(wèn)題。辨音能力是語(yǔ)音能力的基礎(chǔ)，能正確辨音就應(yīng)該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測(cè)試的結(jié)果相差較大呢？
經(jīng)過(guò)分析，原因是：首先，兩次測(cè)試使用材料形式不同。辨音測(cè)試使用的是錄音材料，而記音能力測(cè)試使用的是漢字文本材料。從語(yǔ)音形式的表現(xiàn)上來(lái)看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準(zhǔn)確、直觀(guān)。大部分受試者因受方言影響，普通話(huà)語(yǔ)音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時(shí)，可以直觀(guān)感受到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)音形式，但在處理漢字文本材料時(shí)，只能依賴(lài)自身的語(yǔ)音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。其次，受試者在記音測(cè)試中被要求嚴(yán)格按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定來(lái)記音，但大部分受試者對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定并不了解和掌握，導(dǎo)致記音符號(hào)不符合標(biāo)準(zhǔn)。如：兒化和輕聲記音測(cè)試的準(zhǔn)確率都較低，并不是因?yàn)槭茉囌邿o(wú)法辨別出兒化和輕聲，而是不會(huì)使用規(guī)范的記音符號(hào)�！盎▋骸庇浺魹椤癶u ér”或“hu ér”或“hu er”、“饅頭”記音為“mán tóu”或“mántóu”.對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的隔音符號(hào)、改寫(xiě)規(guī)則、省略規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”,隔音符號(hào)的使用人數(shù)為零�！跋卵庇浺魹椤皒iàxü ”.有的受試者在 i 上標(biāo)調(diào)時(shí)，沒(méi)有省略 i 上的點(diǎn)。部分受試者記音時(shí)聲調(diào)位置完全錯(cuò)誤。教師在觀(guān)察受試者記音時(shí)，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書(shū)寫(xiě)二聲聲調(diào)符號(hào)“/”時(shí)從右上往左下方向書(shū)寫(xiě)，而書(shū)寫(xiě)四聲聲調(diào)符號(hào)“”時(shí)，從右下往左上方向書(shū)寫(xiě)。綜上所述，我們認(rèn)為雖然“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程都涉及《漢語(yǔ)拼音方案》，但《漢語(yǔ)拼音方案》并沒(méi)有引起受試者的重視。
2.4 受試者語(yǔ)音能力培養(yǎng)策略。
根據(jù)語(yǔ)音能力測(cè)試的結(jié)果，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)受試者語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來(lái)的課程教學(xué)中采取了以下措施：第一，加強(qiáng)了普通話(huà)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)發(fā)音方法的指導(dǎo)。首先，系統(tǒng)介紹了漢語(yǔ)普通話(huà)的音節(jié)系統(tǒng)、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)。其次，對(duì)發(fā)音有欠缺的群體和語(yǔ)音項(xiàng)目進(jìn)行了針對(duì)性地分析與指導(dǎo)，并結(jié)合受試者自身的發(fā)音問(wèn)題，對(duì)外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定，提高受試者的記音能力。結(jié)合記音測(cè)試的材料，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行了分析和總結(jié)，規(guī)范記音符號(hào)的使用。第三，語(yǔ)音能力測(cè)試常規(guī)化。結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)中的重難點(diǎn)，每堂課上都開(kāi)展朗誦、聽(tīng)錄音記音、看漢字寫(xiě)拼音等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使受試者的語(yǔ)音能力得到鍛煉和提高。
3 結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)以我校國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的 80 名學(xué)生為研究對(duì)象，從辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音四個(gè)方面，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音能力培養(yǎng)進(jìn)行的探索。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程的教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，尤其針對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行系統(tǒng)完整的介紹，同時(shí)將朗讀和語(yǔ)音測(cè)試常規(guī)化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音小測(cè)試，對(duì)測(cè)試中反映出的問(wèn)題及時(shí)糾正。希望我們的探索能供漢語(yǔ)國(guó)際教師、漢語(yǔ)國(guó)際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。
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