淺談建筑法規(guī)課程教學模式改革論文
【摘要】本文基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，主要探析了建筑法規(guī)課程的教學模式改革。
【關鍵詞】建筑法規(guī)課程；改革；實踐
一、建筑法規(guī)課程教學改革的現(xiàn)狀
1、經調查研究發(fā)現(xiàn)，以前學者在研究建筑工程法規(guī)課程改革與實踐的時候往往只是站在理論教學的角度，片面地對理論教學的改革進行研究、探討，忽視了建筑工程法規(guī)課程實踐教學改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學者對高職院校建筑法規(guī)課程實踐教學改革進行了探討，但是，他們大都處于將案例教學法的引入理論教學或是僅僅在理論上對實踐教學進行探討，沒有進一步依據(jù)企事業(yè)生產服務的真實業(yè)務流程設計建筑工程法規(guī)課程模塊。
2、建筑工程法規(guī)課程教學空間研究處于空白階段。建筑工程法規(guī)是高職院校土建類及相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其教學是建筑工程技術、工程測量、工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)學生在校學習、獲取相關職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格、進一步了解和理解國家權力機關、建設行政管理部門等政策以及與其他企事業(yè)單位、社會團體、其他公民在建設活動中溝通、協(xié)調的重要環(huán)節(jié)。因此，建筑工程法規(guī)知識運用于實踐活動尤為重要。
3、對建筑工程法規(guī)課程實踐教學進行多方面的評估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發(fā)現(xiàn)對高職院校建筑工程法規(guī)課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行包括：企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師等多方面的評估研究。沒有有效的評估體系，就難以在高職院校中形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系，不利于高職院校教學改革研究與實踐。
二、建筑法規(guī)課程教學模式改革的主要內容
根據(jù)以上研究現(xiàn)狀的述評，基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，以某高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對象，構建與該課程能夠對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的土建類及相關專業(yè)職業(yè)教育課程體系。通過對依據(jù)企事業(yè)生產服務的真實業(yè)務流程設計建筑工程法規(guī)課程模塊、教學空間、教學評估等方面展的研究，分析其對我國高職院校土建類及相關專業(yè)課程改革的影響。最終為提出并完善我國改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系提供理論與實證的支持。
1、目前，很多高職院校建筑工程法規(guī)課程主要采取純理論教學的授課方式，忽略了學生建筑工程法規(guī)知識實踐方法、實踐技能的培養(yǎng)，這不適應于高職院校人才培養(yǎng)目標。特別是，實證分析對象執(zhí)行大專業(yè)招生分方向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃已經有四年，學生畢業(yè)后可到施工員、質檢員、造價員、監(jiān)理員、安全員、測量員、資料員、材料員等多個崗位就業(yè)，每個崗位對學生需要掌握的建筑工程法規(guī)專業(yè)知識、技能側重點均有不同。
因此，在實證分析對象土建類及相關專業(yè)“大專業(yè)招生、分方向培養(yǎng)”的背景下，針對土建類及相關專業(yè)的崗位群及能力分析、人才培養(yǎng)目標、分方向能力模塊的設置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規(guī)課程教學大綱，調整和改變現(xiàn)有教學模式，建立建筑工程法規(guī)課程與其他課程之間對接的緊密關系。
2、更進一步的，在實證分析對象中建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的'理實一體化教學實驗室。依據(jù)企事業(yè)生產服務的真實業(yè)務流程進行現(xiàn)場模擬教學，使課程的學習情境與真實工作環(huán)境和真實工作任務一致，安排學生在課程學習中參與工程項目報建、招投標、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學、做”一體化，使課程內容更具吸引力。
3、形成科學合理的建筑工程法規(guī)課程教學與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告。完成高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學空間等改革后，如果沒有進一步的約束力，往往會導致教學改革的中止。所以，高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學空間等改革是否能得到企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師的認可，或將其結果運用到下一步的教學改革中，需要建立一套科學合理的建筑工程法規(guī)課程教學與就業(yè)崗位、知識能力需求評估體系。
因此，通過設計針對建筑企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、建筑工程法規(guī)授課教師的不同問卷，進行“四方”問卷調查研究，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規(guī)知識教學模式并進行評估。
三、建筑法規(guī)課程教學改革的效果
1、建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門與實踐緊密結合的專業(yè)基礎課程。理論—案例—實際操作有機結合，是課程教學的最佳途徑。本課程加強工學結合，改變課堂理論教學與實際工程相分離的教學方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學的理實一體化教學實驗室。在新的教學空間中，模擬報建、招投標、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。在理實一體化教學實驗室中，通過采用現(xiàn)場示范教學法，邊講邊做，使學生有更直觀的認識。教師的言傳身教，對學生有正確的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。
2、建立適合建筑工程法規(guī)課程動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開展問卷調查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關的建筑工程法規(guī)知識教學模式并進行評估，以課內、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學。只有在一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告，實現(xiàn)課程動態(tài)調整的目的。
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