統(tǒng)計學項目教學法應用與實施效果評價論文

　　項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是統(tǒng)計學項目教學的關鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法對提高學生對知識內(nèi)容的理解和掌握上效果并不明顯，但可以增強學生對統(tǒng)計學的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學水平處于中等或良好的學生學習態(tài)度和信念影響最為顯著。

　　一、引言

　　統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學認識，是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程之一。由于統(tǒng)計學的抽象性較強、公式多，學生在學習過程中表現(xiàn)出了畏難、興趣不高、動力不足等問題，因此，以參與式為特點、以建構主義教學理論為基礎的項目教學法得到了較普遍的應用。

　　二、項目教學法在統(tǒng)計學教學中的應用

　　項目教學法以學生為中心，以項目為驅動，通過學生完成一個實際的統(tǒng)計調研項目來完成統(tǒng)計知識的遷移和固化。在項目教學法的教學實踐中，項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是關鍵教學環(huán)節(jié)。

　　1.項目選擇。項目的選取，不僅要考慮到統(tǒng)計學的基本知識點，而且要考慮到學生的興趣和專業(yè)，可由學生為主導、教師輔導的方式選取調研項目。學生可自由組建3～5人的項目小組，共同討論調研項目的選取，由教師進行項目意義、可行性、科學性等方面的評估，通過后方可立項。

　　2.項目實施。按照統(tǒng)計研究的過程，將統(tǒng)計項目分解為4個階段，分別是統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析。統(tǒng)計設計主要任務是完成項目選題、論證與項目設計，本階段性成果是調研計劃書;統(tǒng)計調查是通過抽樣設計和問卷調查完成數(shù)據(jù)搜集，本階段性成果是高質量的回收問卷;統(tǒng)計整理是對數(shù)據(jù)的審核和篩選，本階段性成果是EXCEL的數(shù)據(jù)表;統(tǒng)計分析是項目的最后一個階段，完成對數(shù)據(jù)的描述分析和推斷分析，并撰寫調研分析報告，本階段性成果是調研分析報告。

　　3.項目指導。在項目教學過程中，教師扮演“導師”的角色，不僅要充分調動和激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，而且是學生知識建構的幫助者和促進者，負責整個教學活動的設計、組織和監(jiān)控。為了更好的保證項目實施，教師可以編制學生項目手冊、教師指導手冊和統(tǒng)計技術手冊。

　　4.項目評價。項目評價由統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析四個階段的分階段評價來組成。統(tǒng)計設計階段，主要是對選題價值、調研內(nèi)容、調研可行性的評價;統(tǒng)計調查階段，要對樣本的代表性、問卷的信度、效度和現(xiàn)場質量控制進行重點評價;統(tǒng)計整理階段，評價的內(nèi)容包括問卷編碼的科學性、數(shù)據(jù)的完整性、準確性、遺失數(shù)據(jù)的處理等;統(tǒng)計分析階段，重點評價數(shù)據(jù)分析方法運用的適用性、準確性和多樣性，以及分析報告的完整性和全面性。

　　三、項目教學法實施效果評價

　　為了評價項目教學法在統(tǒng)計學教學中的應用效果，設計了一個準實驗進行測量。在大二的6個班級隨機抽取100名學生，并隨機分配成兩組，一組是控制組，采用傳統(tǒng)教學法進行學習;另一組是處理組，采用項目教學法授課。兩個小組的學習內(nèi)容均是線性回歸分析，且是同一個任課教師。

　　(一)項目教學法實施效果評價指標與測量

　　項目教學法的效果評價首先應當是對知識內(nèi)容掌握的評價，其次是統(tǒng)計學的學習興趣和感知有用性的測量，最后是完成統(tǒng)計任務的自我能力的'認同感。因此，可以從知識內(nèi)容、有用性感知、自我效能三個方面對項目教學實施效果進行評價。

　　1.知識內(nèi)容。知識內(nèi)容反映了學生對統(tǒng)計方法和統(tǒng)計概念的理解和掌握。測量量表包括與回歸分析相關的10個單項選擇題，每題1分，總分范圍為0～10分。由于題項是兩分法計分，即0為表示錯誤答案，1表示正確答案，因此，采用庫李公式KR-20計算10個題項間的內(nèi)在一致性，得到的KR-20系數(shù)為0.71，表明對知識內(nèi)容測量的10個題項具有較高的同質性。

　　2.有用性感知。有用性感知反映了學生對統(tǒng)計學能夠應用在現(xiàn)實生活中，探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律，從而為決策服務的有用性感知。借鑒Gal和Ginsburg(1994)的統(tǒng)計學態(tài)度量表，用包括12個題項的5級李克特量表進行測量。有用性感知得分范圍為12～60分，得分越高，表明有用性感知越高，12個題項的克朗巴哈α系數(shù)為0.89，表明題項間的內(nèi)在一致性較高。

　　3.自我效能。自我效能反映了學生對其理解和執(zhí)行統(tǒng)計任務能力的自我信念。在Bandura's(2006)《構建自我效能測量指南》的基礎上，采用14個題項的5級李克特量表對學生執(zhí)行回歸分析任務的自我評估和信心進行測量。自我效能的總得分范圍為14～70分，得分越高，表明自我效能感越高，對應的克朗巴哈α系數(shù)為0.92。

　　以上三個項目教學法效果指標的表現(xiàn)，除了受到學生所在組別(控制組和處理組)的影響以外，還可能受到學生數(shù)理基礎的影響。為此，本文引入數(shù)學成績表示學生的數(shù)理基礎，并將數(shù)學成績劃分為A(≥90)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(<60)五個等級，來預測學生在項目教學中的學習效果。

　　(二)項目教學法實施效果評價結果

　　應用多元方差分析模型，利用組別、數(shù)學水平兩個因素對項目教學效果的三個評價指標進行了分析。通過對控制組和處理組的100名學生的測量結果進行描述分析，發(fā)現(xiàn)與控制組相比，應用項目教學的處理組學生在知識內(nèi)容、有用性感知、自我效能三個方面均表現(xiàn)較好。表1輸出了組別、數(shù)學水平對三個效果評價變量的效應檢驗，其中，η2表示每個因素的邊際效應。

　　1.知識內(nèi)容。組別對知識內(nèi)容的影響并不顯著(p=0.317>0.05)，這表明傳統(tǒng)教學法與項目教學法在知識內(nèi)容理解與掌握方面差異并不明顯;學生的數(shù)學水平對知識內(nèi)容的影響非常顯著，邊際影響效應15.4%，而組別和數(shù)學水平對知識內(nèi)容的交互影響并不顯著(p=0.596>0.05)。

　　2.有用性感知。組別對有用性感知的影響顯著(p=0.012)，這表明項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，可明顯提高學生對統(tǒng)計方法有用性的感知水平;學生的數(shù)學水平以及組別和數(shù)學水平對有用性感知的影響均顯著。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法可以明顯提高學生的有用性感知，尤其是對數(shù)學水平處于C等級學生的有用性感知的提升最為明顯。

　　3.自我效能。組別、數(shù)學水平以及組別與數(shù)學水平的交互作用對自我效能的影響均顯著，這表明與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法有助于提高學生的自我效能。由圖2可以看到，對于數(shù)學水平處于B和C等級的學生來說，項目教學法可以明顯增強學生完成統(tǒng)計任務的自我效能。

　　四、結語

　　項目選擇、項目實施、項目指導、項目評價是統(tǒng)計學項目教學的關鍵環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法對提高學生對知識內(nèi)容的理解和掌握上效果并不明顯，知識內(nèi)容的理解主要取決于學生數(shù)理的基礎水平;項目教學法可以提高學生對統(tǒng)計學的有用性感知和自我效能，尤其是對數(shù)學水平處于中等或良好的學生的態(tài)度和信念影響最為顯著。

【統(tǒng)計學項目教學法應用與實施效果評價論文】相關文章：

項目驅動教學法在VFP的應用論文08-19

項目式教學法在電子課程的實施論文10-15

項目教學法的應用設計與控制論文09-06

項目教學法在《網(wǎng)頁設計基礎與應用》課中的應用論文02-13

項目教學法在單片機教學的應用論文09-02

項目驅動教學法在市場營銷的應用論文08-30

項目教學法在酒店管理教學中的應用論文09-06

項目教學法在機械車工教學中的應用論文07-30

項目教學法在廣告設計課程的應用論文01-11