資源環(huán)境與城市管理體系構(gòu)建的探索論文
第1篇：資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建探索
在分析資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，闡述了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的步驟及保障措施，具有一定的可操作性，對其他專業(yè)的課程體系構(gòu)建具有一定的參考價值。
近年來，我國高職教育發(fā)展非常迅速，但教學理念、課程與教學內(nèi)容體系等方面的改革相對滯后。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的著落點，構(gòu)建課程體系是課程改革與建設(shè)工作的起點。工作過程系統(tǒng)化課程是在對職業(yè)典型工作任務（即職業(yè)行動領(lǐng)域）進行分析的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來的，是以完整的工作過程為依據(jù)的學習領(lǐng)域，強調(diào)的是“在學中做”和“在做中學”，因而真正做到了理論與實踐的一體化。資源環(huán)境與城市管理專業(yè)學生就業(yè)崗位雖然不同于生產(chǎn)性和一般服務性崗位，但具有很強的技術(shù)性，工作過程系統(tǒng)化課程模式同樣適用于該類專業(yè)的課程開發(fā)。本文以資源環(huán)境與城市管理專業(yè)為例，闡述工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的具體做法，為環(huán)境類專業(yè)工學結(jié)合教學改革提供借鑒。
一、高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系存在的問題
從2002年開始，一些高職院校陸續(xù)開設(shè)了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，除周鳳霞對本專業(yè)課程建設(shè)進行了一些相關(guān)研究外，對資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系的研究極少。通過對幾所高職院校資源環(huán)境與城市管理專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程體系建設(shè)方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一些院校在開設(shè)資源環(huán)境與城市管理專業(yè)時成為本科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的壓縮版，造成“去專業(yè)化”與“去職業(yè)化”的傾向；課程內(nèi)容缺乏時代性與創(chuàng)新性，課程知識陳舊，無法貼近實際生產(chǎn)與當代行業(yè)的實際需要，一些對于學生發(fā)展（可持續(xù)）來說的“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學內(nèi)容囿于教材，一些對于學生發(fā)展來說非常重要的“隱性知識”與“實踐性知識”在教學中未被重視；教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難以調(diào)動學生學習的積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓練；考核方式難以反映學生運用知識解決實際問題的能力。
產(chǎn)生問題的原因是多方面的，主要原因是：在認識上模糊，在實踐上盲目，造成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的課程體系始終沒能跳出學科系統(tǒng)化的框架；先進的課程開發(fā)方法還沒得到廣泛推廣使用，課程開發(fā)體系不夠健全；課程設(shè)計缺乏高等職業(yè)教育的特點，內(nèi)容和標準不甚統(tǒng)一；課程與實際需求脫節(jié)，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)到底是應該重“環(huán)境”還是重“管理”，到底專業(yè)課程設(shè)置以誰為重，這是一直以來爭論不休的問題；課程設(shè)置缺乏核心，由于資源環(huán)境與城市管理專業(yè)本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設(shè)置時，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內(nèi)在邏輯，找不到核心，導致課程設(shè)置過亂、過廣，專業(yè)定位不清，方向不明。許多院校在設(shè)置課程體系時，貪多求全，過于寬泛，結(jié)果導致學生學而不精，學而不專，難以適應市場需求。
二、基于工作過程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
在課程體系構(gòu)建中，主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，以工作崗位典型工作任務為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過程分以下幾個步驟：
1.組建課程體系開發(fā)組，開展專業(yè)調(diào)研
成立專業(yè)指導委員會和專業(yè)建設(shè)委員會。專業(yè)指導委員會由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成；專業(yè)建設(shè)委員會由院系領(lǐng)導、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學專家等組成。課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須由學校、社會、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院組建了以專業(yè)帶頭人為組長，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，通過對廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環(huán)保企業(yè)進行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求。
2.確定專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標
通過對本專業(yè)所服務的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈開展廣泛的社會調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及學院實際，將資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的專業(yè)定位為：立足環(huán)境咨詢服務類高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量若干意見》的總體要求，確定我院本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)熟練掌握環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境影響評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境保護核查、竣工環(huán)保驗收、環(huán)境管理等知識，具有建設(shè)項目環(huán)境影響評價、企業(yè)清潔生產(chǎn)審核、上市或再融資企業(yè)環(huán)保核查、建設(shè)項目竣工環(huán)保驗收、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計等能力，擁有良好的獨立自主、團結(jié)協(xié)作、語言文字表達、自我提高、可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，主要在環(huán)境咨詢服務、環(huán)境技術(shù)服務等產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)）從事環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境工程項目咨詢等工作的高端技能型人才。
3.分析職業(yè)崗位，確定崗位群
通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，了解本專業(yè)學生的職業(yè)崗位大體有環(huán)境影響評價技術(shù)員崗位（64%）、環(huán)評項目的開發(fā)與管理崗位（8%）、清潔生產(chǎn)審核崗位（15%）、竣工環(huán)保驗收崗位（3%）、環(huán)境監(jiān)測崗位（5%），另外還有部分環(huán)境規(guī)劃崗位、環(huán)境保護核查崗位、環(huán)境監(jiān)理崗位等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：環(huán)境影響評價技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人員、環(huán)評項目的開發(fā)與管理人員、環(huán)境保護核查技術(shù)員、環(huán)境監(jiān)理技術(shù)人員等。各崗位群對應的職業(yè)能力要求。
4.總結(jié)歸納典型工作任務，分析職業(yè)行動領(lǐng)域
根據(jù)學校的專業(yè)設(shè)置情況和辦學特色，通過社會調(diào)研，確定了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的37個典型工作任務，并將這37個典型工作任務歸類劃分成10個行動領(lǐng)域，。
5.構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系
根據(jù)本專業(yè)的崗位行動領(lǐng)域和專業(yè)定位，以學習者現(xiàn)有的能力為基礎(chǔ)，研究完成本專業(yè)典型工作任務所需的職業(yè)行動能力，研究培養(yǎng)學習者職業(yè)行動能力的知識和技能，以完成實際工作任務的需要為依據(jù)，選擇必需夠用的理論和實踐知識，確定課程內(nèi)容，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成適合教學的本專業(yè)學習領(lǐng)域，經(jīng)過學習領(lǐng)域方案匯總，學習領(lǐng)域與職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)P(guān)系梳理，確定學習領(lǐng)域的.數(shù)量和內(nèi)容及本專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系。本專業(yè)課程體系分為四大塊，即人文素質(zhì)學習領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)核心學習領(lǐng)域和專業(yè)拓展學習領(lǐng)域。人文素質(zhì)學習領(lǐng)域主要包括政治、體育、心理健康、計算機應用、大學英語等課程；專業(yè)基礎(chǔ)及核心學習領(lǐng)域是根據(jù)表2中的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來的，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境統(tǒng)計、環(huán)評識圖與制圖、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)境管理等；專業(yè)拓展學習領(lǐng)域主要包括與學生根據(jù)個人愛好和能力自我拓展的專業(yè)知識，如環(huán)境影響評價案例分析、開發(fā)區(qū)環(huán)境影響評價等。
三、基于工作過程的課程體系實施的保障措施
1.校企合作是基礎(chǔ)
2009年我院牽頭成立了環(huán)境保護職業(yè)教育集團，成為重要的校企合作平臺。本專業(yè)與集團中的相關(guān)單位組建了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設(shè)指導委員會，制定了章程，每年召開兩次會議研討專業(yè)建設(shè)事宜。在委員會指導下，2009年以來與10家單位或部門共同制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，與20多家機構(gòu)共建了校內(nèi)外實習實訓基地，基本形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位、社會需求對接的校企合作機制。
2.“專業(yè)+項目+服務”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
本專業(yè)建設(shè)了具有獨立法人資格的湖南產(chǎn)學研環(huán)境技術(shù)有限公司、湖南省清潔生產(chǎn)審核中心等“校中廠”，與合作單位共建了“廠中校”式的校外合作基地，構(gòu)建了“專業(yè)+項目+服務”的人才培養(yǎng)模式，即以承擔的實際技術(shù)服務項目為載體，安排教學活動，同時通過項目技術(shù)服務及人才輸送實現(xiàn)專業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務功能，與環(huán)境保護部環(huán)境工程評估中心等單位合作，實施了畢業(yè)生“雙證書”制度，開展了學生評教、教師評學、合作單位評工等的教學質(zhì)量多主體評價工作。
3.“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
為了更好地推進課程體系的改革，應該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊伍成長和激勵機制、專任教師培養(yǎng)培訓機制、兼職教師教學能力提升機制和專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，全方位強化師資力量建設(shè)。
通過校企合作，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實踐技能強的專業(yè)骨干教師，進一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，建立兼職教師資源庫，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學需要，架起學校與企業(yè)之間的橋梁。
4.優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)
利用“世界大學城”網(wǎng)絡(luò)空間，搭建教學資源庫平臺；充實職業(yè)技能認證練習題庫或試題庫和生產(chǎn)性實訓項目庫，建設(shè)學歷教育庫和職業(yè)培訓庫；建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字化教室”，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源庫的共享。
第2篇：構(gòu)建高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系新探
分析目前資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位和課程設(shè)置的不足，并以就業(yè)為導向，根據(jù)工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位設(shè)置課程，探討實施校企聯(lián)合培養(yǎng)學生職業(yè)技能，形成與現(xiàn)代城市發(fā)展相一致的課程體系。
近年來，大量的農(nóng)村人口、社會資源流向城市，城市居民的生活方式、經(jīng)營理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設(shè)、文化設(shè)施、商業(yè)規(guī)模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)相應的一線管理人才。筆者結(jié)合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設(shè)實踐，以就業(yè)為導向，探討相適應的“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系。
建立“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系的必要性
�。ㄒ唬⿲I(yè)定位與高職教育有差距
教育部高職專業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專業(yè)培養(yǎng)具有資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理核心能力，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級技術(shù)應用型專門人才。主要課程是地質(zhì)學基礎(chǔ)、自然地理、經(jīng)濟地理、國土規(guī)劃、環(huán)境科學基礎(chǔ)、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃及相關(guān)實踐。專業(yè)定位與社會需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設(shè)置與核心能力培養(yǎng)有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設(shè)置的深度與廣度應符合高職教育的要求，針對性要強，職業(yè)能力和崗位技能應更加明確。
�。ǘ┱n程設(shè)置與崗位實際有差距
江蘇地處長三角的核心區(qū)位，也是全國經(jīng)濟最發(fā)達地區(qū)。在全面建成小康社會的進程中，不斷推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市擴大化建設(shè)，全面建設(shè)生態(tài)城市和文化城市，資源的開發(fā)與保護、環(huán)境的保護與治理、城市的建設(shè)與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規(guī)劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設(shè)、文化設(shè)施、商業(yè)超市、現(xiàn)代物流、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營等方面形成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)職業(yè)崗位群，同時需要大量的專業(yè)管理人員。課程設(shè)置應符合崗位群的需求，同一專業(yè)模式培養(yǎng)適應更多崗位的畢業(yè)生。
建立“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系的可行性
我校的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)設(shè)立于2003年。經(jīng)過連續(xù)多年的人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)研，了解到相關(guān)行業(yè)企業(yè)對人才的需求和對能力的要求，學校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠等相關(guān)企事業(yè)單位的合作教學機制，培養(yǎng)了一支校內(nèi)“雙師型”和企業(yè)實踐型教師隊伍，完善了校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地建設(shè)，逐漸形成“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“因崗設(shè)課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系，形成了一定的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。
“因崗設(shè)課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系
（一）就業(yè)主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)崗位體系
資源環(huán)境與城市管理專業(yè)是由普通高等院校的專業(yè)目錄適當調(diào)整形成，學術(shù)性較強，難以充分體現(xiàn)高職院校教育特色，不符合高級技能型人才培養(yǎng)的目標要求，其課程設(shè)置不能適應企業(yè)中層管理崗位和一線操作崗位�！�2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2011年全國具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校數(shù)量達到1276所，占普通高等學�？倲�(shù)的60%，招生數(shù)為325萬人，占普通高等學校招生總數(shù)的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專業(yè)對口率為59%，就業(yè)滿意度為44%。我們連續(xù)的專業(yè)調(diào)研顯示，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設(shè)置與崗位要求不符。專業(yè)調(diào)研針對農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市擴大化的特點，明確了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位，培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測、污染治理、環(huán)境評價、環(huán)境工程施工、給排水設(shè)計與施工、環(huán)境監(jiān)理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等方面的�？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才。同時也明確了工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位和課程設(shè)置，見表1。
�。ǘ⿳徫恢鲗У馁Y源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)課程體系
根據(jù)調(diào)研，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作領(lǐng)域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環(huán)境監(jiān)測與治理、市政、城市管理等相關(guān)的17個職業(yè)崗位。根據(jù)一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎(chǔ)、核心、拓展課程結(jié)構(gòu)（見表2）。文化課程培養(yǎng)學生具有政治覺悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學習基礎(chǔ)�；A(chǔ)課程是核心課程、拓展課程學習的基礎(chǔ)，核心課程使學生具備環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務是拓展學生崗位技能，擴大學生就業(yè)面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學習和考核，學生能夠從事相應一線管理崗位和一線操作崗位工作。
�。ㄈ┱n程主導的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)校企考核體系
課程體系是學生就業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)技能是學生就業(yè)的保證。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，扎實推進學生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，充分利用校內(nèi)校外實訓基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設(shè)備等資源進行實踐性教學，構(gòu)建“工學結(jié)合、實境教學”的“四段式”人才培養(yǎng)模式（見圖1），將學生在校內(nèi)課程學習、基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練和在企業(yè)實踐崗位技能訓練有機結(jié)合起來，通過校內(nèi)和校外實訓基地交錯實訓，培養(yǎng)學生職業(yè)基本技能、職業(yè)專項技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔實踐教學與考核的教學體系。
專業(yè)文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程由專業(yè)教師在校內(nèi)完成理論與實踐考核，專業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業(yè)專家考核。學生成績由理論（占50%）和實踐（占50%）構(gòu)成。專業(yè)課程中理論成績由校內(nèi)專業(yè)教師考核，實踐由校企聯(lián)合考核。一般課程的基本技能和專項技能由專業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類課程理論部分由專業(yè)教師承擔并考核，實踐部分聘請企業(yè)專家實境授課，并對學生管理技能進行考核。
�。ㄋ模┘寄苤鲗У馁Y源環(huán)境與城市管理專業(yè)畢業(yè)制度
資源環(huán)境與城市管理專業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個方向多個職業(yè)崗位，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，要求學生必須具備一項（不包括外語、計算機等）職業(yè)技能資格證書方可畢業(yè)。學生可根據(jù)愛好、就業(yè)崗位選擇一項或多項職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書。我院的國家職業(yè)技能鑒定所設(shè)立多項職業(yè)技能鑒定，同時為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯(lián)系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專業(yè)的有環(huán)境監(jiān)測、污染治理、農(nóng)產(chǎn)品安全、化學檢驗、給排水、物流、物業(yè)、施工、測量、監(jiān)理等，為學生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)。
結(jié)語
“因崗設(shè)課、校企考核”的課程體系，是基于學生就業(yè)崗位，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展廣泛專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，把學術(shù)研究性課程調(diào)整為操作性較強的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專業(yè)一線崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專業(yè)面較廣，對校內(nèi)外師資團隊要求較高，教學管理難度較大，有待進一步完善。
第3篇：資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)實踐教學改革探索
實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文主要結(jié)合黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，從校企深度合作、校內(nèi)實訓基地建設(shè)、校外實訓基地擴建、實踐指導教師隊伍建設(shè)等方面對高職資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)實踐教學改革進行了探討，從而推進資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對環(huán)保人才的要求。
教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。同時還指出：“加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件”。
近年來，我們在資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過中，對實踐教學進行了大膽的改革探索。
1校企合作深度融合
1.1成立“行、企、校聯(lián)合專業(yè)指導委員會”
依托龍江森工職教集團，與黑龍江省森工總局環(huán)境監(jiān)測站、黑龍江省森林保護研究所、黑龍江省氣象臺等單位為代表的主要生態(tài)保護部門合作，成立“行、企、校聯(lián)合專業(yè)委員會”，制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、建設(shè)實訓基地、組織生產(chǎn)實習。校企合作各成員除開展上述任務外，還要共同進行專業(yè)核心的課程開發(fā)，制定課程標準，共同編寫工學結(jié)合的核心課程教材，共建共用實訓基地，共建共享專業(yè)教學團隊和人才資源等內(nèi)容。學校完成技能基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，企業(yè)完成技能訓練和頂崗實習。校企雙方共同參與學生的教學和管理。
1.2建立校企合作的長效運行機制
1.2.1建立校企合作的管理與溝通機制
進一步完善《校企合作管理辦法》，明確院屬部門、系部職責，并明確對校企合作工作的開展進行監(jiān)督評價，對工作效果進行約束與激勵。校企合作過程也是溝通的過程，建立溝通機制是校企合作長效機制建設(shè)的重要內(nèi)容。
1.2.2建立校企合作的教學管理機制
企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程開發(fā)、教材編寫、人才培養(yǎng)方案制定和就業(yè)教育。一是針對需求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置以適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為導向，結(jié)合企業(yè)需要和學生發(fā)展需要靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，逐步實現(xiàn)以需定產(chǎn)，量身訂做。二是建立科學實用的項目式課程教學體系。為適應校企合作育人，構(gòu)建適應工學結(jié)合的項目式課程教學體系。
1.2.3建立校企合作的教師管理機制
校企合作的推進，對教師提出了更高的要求。以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人為核心，加強專業(yè)團隊建設(shè)。以培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師為重點，建立教師培養(yǎng)選拔、考核激勵機制，教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，使其通過教學服務、技術(shù)服務、培訓服務、項目開發(fā)等成為懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學的“雙師型”教師。
1.2.4建立校企合作的學生管理機制
建立校企合作人才培養(yǎng)的學生約束與激勵機制，出臺《校企合作學生管理辦法》，堅持“雙向選擇”的原則，對培養(yǎng)對象進行嚴格的選拔，在培養(yǎng)過程中，校企雙方對學生實行動態(tài)管理與考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生三方共贏。
2進一步加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)
根據(jù)專業(yè)的特點，按照“課內(nèi)實踐→生產(chǎn)性實訓→綜合性模擬操作→崗前實訓”培養(yǎng)學生實踐能力的思路，目前已經(jīng)建成環(huán)境監(jiān)測與分析實訓室、森林資源保護實訓室、純凈水生產(chǎn)實訓室等9個，配有各種實驗、實訓設(shè)備百余臺套，使用面積約1000平米，形成了具有教學、科研、技術(shù)服務功能的校內(nèi)實訓基地。
在原有實踐教學條件基礎(chǔ)上，通過新建、擴建和改建，建成了在同類院校中設(shè)備先進、功能齊全的環(huán)境保護實訓基地，新擴建見表2-1。
目前，包括環(huán)境監(jiān)測與分析實訓室、森林資源保護實訓室、儀器分析實訓室、環(huán)境化學與分析、水污染控制一體化實訓室、大氣污染控制一體化實訓區(qū)、環(huán)境信息實訓室、微生物實訓室、純凈水生產(chǎn)實訓室等9個，其中，純凈水生產(chǎn)實訓室2011年建成，主要儀器設(shè)備：大型純水實驗裝置（哈工大生產(chǎn)）、實驗室專用超純水機、雙級反滲透、大桶水罐裝線等設(shè)備。按照純凈水生產(chǎn)要求建設(shè)實訓室，建成全自動桶裝純凈水生產(chǎn)線，真實在現(xiàn)純凈水生產(chǎn)情境。以純凈水生產(chǎn)實訓室為依托，集實訓、生產(chǎn)經(jīng)營于一體。實訓過程中所生產(chǎn)出的水經(jīng)國土資源部哈爾濱礦產(chǎn)資源監(jiān)督檢測中心（分析批號：2012C25）檢測，完全符合純凈水標準。目前，純凈水生產(chǎn)實訓室現(xiàn)已投入使用，學院辦公系統(tǒng)開始使用該純凈水，良好的水質(zhì)得到了教職員工的一致好評。
3校外實訓基地進一步擴充和完善
學院先后與哈爾濱北方環(huán)保工程有限公司、哈爾濱格瑞尼科技有限公司、龍江環(huán)保股份有限公司、垃圾發(fā)電廠等十余家優(yōu)秀單位建立了具有教學、技能鑒定、學生就業(yè)、教師掛職鍛煉等功能校外實訓基地，利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和設(shè)備、技術(shù)力量的優(yōu)勢條件，與校內(nèi)實訓基地優(yōu)勢互補、開放共享。
綠源科技有限公司是哈市知名環(huán)保行業(yè)，與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)實訓基地，采用輪換教學的形式，分批分撥的派送學生到真實工作環(huán)境中參與實際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學生的實踐技能，早日使學生熟悉自己將來的工作崗位。
黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設(shè)的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測為主的專業(yè)機構(gòu)，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測生產(chǎn)性實訓基地，為學生頂崗實習提供平臺。承接森工環(huán)境監(jiān)測站的部分工作項目，例如，生態(tài)環(huán)境保護、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調(diào)查、林區(qū)水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學生團隊完成項目內(nèi)容，在工作中提高學生技能水平與培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓。
3.1整合現(xiàn)有校外實訓基地
對現(xiàn)有13個校外實訓基地進行整合，根據(jù)各企業(yè)特點和實際情況，分別建立認識型、體驗型、生產(chǎn)（頂崗）型實習基地。如哈爾濱文昌污水處理廠是北方第一個大型污水處理廠，建設(shè)和運行均由政府負責，屬國營企業(yè)，其工藝、設(shè)備先進，但用人制度很嚴格，可確定為認識型和體驗型實訓基地；哈爾濱市北方環(huán)保工程有限公司是以建設(shè)和運行為主，屬民營企業(yè)，用人制度相對靈活，可確定為生產(chǎn)（頂崗）型實習基地。
3.2開發(fā)校外生產(chǎn)性實訓基地
目前，我省環(huán)保事業(yè)發(fā)展很快，市場也日趨成熟，環(huán)保企業(yè)不斷壯大。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，繼續(xù)開發(fā)校外生產(chǎn)性實訓基地。如哈爾濱格瑞尼科技有限公司是以室內(nèi)環(huán)境治理為主的企業(yè)，具有較雄厚的實力，行業(yè)內(nèi)知名度很高，市場份額也很大，以技術(shù)、設(shè)備與其開展校企合作，建立了新的校外生產(chǎn)性實訓基地。
通過實踐教學環(huán)境建設(shè)，規(guī)范了教師、學生行為，并將職業(yè)素質(zhì)、安全意識、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備操作規(guī)程和設(shè)備保養(yǎng)等知識，融入到各“制度”或指導書中，師生責任明確，有章可循，管理有序。2012年，專業(yè)申報了環(huán)境保護實訓基地建設(shè)項目。
4建設(shè)一支理實倶備、專兼結(jié)合的實踐教學團隊
本專業(yè)教學團隊通過到國內(nèi)外高職教育機構(gòu)和企業(yè)考察學習，進一步了解國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展狀況，學習先進的教育理念和教學方法，熟悉環(huán)保類行業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展情況。通過建設(shè)，教學團隊90%以上的專任教師參與了科研、教研、技術(shù)培訓與社會服務工作，社會服務能力進一步增強，專業(yè)知名度進一步提升。
建立了專業(yè)帶頭人、雙師型教師、企業(yè)教師共同組成的優(yōu)秀師資團隊，其中，高級職稱6人；在讀博士4人，碩士5人，在讀碩士1人。利用豐富的兼職教師資源和校外實訓基地資源，制定相應的師資培養(yǎng)措施，是實現(xiàn)“工程師教師化，教師工程師化”的關(guān)鍵。團隊成員積極同企業(yè)、科研院所合作，近年來主持或參與黑龍江省科技廳、黑龍江省教育廳、省森工總局項目等科研教研項目數(shù)十項，其中《高職院校資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護方向）專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》為黑龍江省教育廳“十二五”規(guī)劃課題、《基于崗位需求的高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)方向設(shè)置和課程體系的研究》為森工總局教育科學規(guī)劃在研課題，共發(fā)表論文20余篇，出版教材10余本。
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