信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系研究論文
一、大數(shù)據(jù)背景下信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分析
( 一) 信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國(guó)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國(guó)外以綜合實(shí)踐教學(xué)體系為核心，德國(guó)主張“企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主”; 英國(guó)則是“工讀交替、實(shí)踐教學(xué)”;美國(guó)面向社會(huì)職業(yè)教育指出校政企應(yīng)共同協(xié)作、知識(shí)與技能應(yīng)同時(shí)培養(yǎng); 加拿大認(rèn)為應(yīng)該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也在進(jìn)一步改革完善創(chuàng)新型科技應(yīng)用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。山東理工大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)重新進(jìn)行了大數(shù)據(jù)時(shí)代的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定，設(shè)計(jì)工程實(shí)訓(xùn)、軟件實(shí)習(xí)等實(shí)踐項(xiàng)目以及IM&IS 應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。有人認(rèn)為在大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)該改變教學(xué)方式，利用實(shí)踐講述理論，引入各種實(shí)踐式教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和課外實(shí)踐活動(dòng)、各類(lèi)競(jìng)賽機(jī)制的建設(shè)，多方面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時(shí)代信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓寬實(shí)踐渠道。因此，實(shí)踐教學(xué)體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究?jī)?nèi)容。
( 二) 大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)
大數(shù)據(jù)時(shí)代拓寬了市場(chǎng)需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進(jìn)信息化技能和管理才能的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫預(yù)計(jì)到2018 年美國(guó)需要近50 萬(wàn)的深度數(shù)據(jù)分析人才，缺口20 萬(wàn)左右; 需要高達(dá)150 萬(wàn)的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20 萬(wàn)以上。然而在中國(guó)，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門(mén)研究預(yù)計(jì)，3—5 年內(nèi)來(lái)自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達(dá)100 萬(wàn)。事實(shí)卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時(shí)代要求。時(shí)代的不同意味著市場(chǎng)需求的不同，市場(chǎng)需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點(diǎn)要求人才具備的能力和知識(shí)也有一定的不同點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的要求更注重人才是否有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作能力，而且信管專(zhuān)業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強(qiáng)的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學(xué)校，學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識(shí)的培養(yǎng)，還進(jìn)行一系列有針對(duì)性的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主張“知識(shí)+ 實(shí)踐= 能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時(shí)代職位的'人才，滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求，迎合時(shí)代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來(lái)源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)需要，可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識(shí)和具備相應(yīng)能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，實(shí)踐活動(dòng)和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)由知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系
( 一) 綜合實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
依據(jù)上述對(duì)大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實(shí)驗(yàn)+ 專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+ 項(xiàng)目實(shí)踐+學(xué)科競(jìng)賽”多維綜合實(shí)踐教學(xué)體系，從“基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合”三階段，分“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽”等層次角度，形成滿(mǎn)足信管專(zhuān)業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時(shí)代需求，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的動(dòng)手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復(fù)合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維模式和相應(yīng)信息管理能力為目標(biāo)，形成了融管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面知識(shí)于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。
同時(shí)在上述能力培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，哈理工信管專(zhuān)業(yè)依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了A“企業(yè)信息化”和B“電子商務(wù)管理”2 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化; 設(shè)計(jì)了情景教學(xué)、案例教學(xué)、理論教師參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教師及工程師參與指導(dǎo)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等多種豐富的教學(xué)形式; 采取“課程實(shí)驗(yàn)+ 課程設(shè)計(jì)+ 專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+ 項(xiàng)目實(shí)踐+ 認(rèn)知實(shí)習(xí)+ 生產(chǎn)實(shí)習(xí)+ 技能競(jìng)賽”多種實(shí)踐方式，確定了“學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)方向模塊選修課、專(zhuān)業(yè)選修課”4 個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)核心課程群，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺(tái)+ 企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+ 實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+ 學(xué)科競(jìng)賽”四維立體化實(shí)踐教學(xué)體系。
( 二) 綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、假期社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽實(shí)踐、方案( 項(xiàng)目)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的實(shí)踐條件和新式教學(xué)方法與之相呼應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)階段進(jìn)行合理安排，將信管專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1. 明確專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清培養(yǎng)重點(diǎn)。大數(shù)據(jù)背景下，信管專(zhuān)業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟(jì)、管理與信息技術(shù)于一體，并配有__與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時(shí)代相適應(yīng)的應(yīng)用創(chuàng)新型信息管理人才。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)是人才的實(shí)踐動(dòng)手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2. 改善實(shí)踐輔助設(shè)施，提供實(shí)踐平臺(tái)，提高實(shí)踐能力。改革實(shí)驗(yàn)室任課制度，建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，提供專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，參加專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐競(jìng)賽; 與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)人才為學(xué)生講解，使學(xué)生親身感受實(shí)際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求; 可以實(shí)施“導(dǎo)師制”，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3. 實(shí)踐教學(xué)模式多樣化: 課程實(shí)驗(yàn)+ 課程設(shè)計(jì)+ 技能競(jìng)賽+ 企業(yè)實(shí)習(xí)。每層次階段均有一定的實(shí)踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點(diǎn)不同而不同。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要重視專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，改為實(shí)踐跟隨理論式教學(xué)，提高課程間的實(shí)踐教學(xué)銜接度; 改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)方式，選擇多樣化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生選擇實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力; 增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽并鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽，以競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力; 鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生親身感受企業(yè)的實(shí)際情況，了解企業(yè)的實(shí)際需求; 學(xué)校可以引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目或以往企業(yè)經(jīng)典項(xiàng)目，使學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，親身感受項(xiàng)目流程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4. 學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，或?qū)嵙?xí)基地。自主選擇可簽訂協(xié)議的學(xué)生進(jìn)入其內(nèi)部實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠深入實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性和實(shí)習(xí)基地利用率。在校企合作的過(guò)程中，可以以類(lèi)似假期實(shí)習(xí)招聘或產(chǎn)品推廣、參加項(xiàng)目等形式，選取部分學(xué)生深入實(shí)習(xí)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)，還可以使學(xué)生比以往實(shí)習(xí)獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏。
( 三) 綜合實(shí)踐教學(xué)體系保障
任何一個(gè)教學(xué)體系的實(shí)施都離不開(kāi)一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實(shí)習(xí)基地保障、項(xiàng)目實(shí)踐保障、展示平臺(tái)保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實(shí)穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備; 過(guò)硬的研究技術(shù)能力、先進(jìn)的技術(shù)水平以及實(shí)際項(xiàng)目的支持，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行; 完美的展示平臺(tái)，使實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得以展現(xiàn)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證理論的正確性，并促進(jìn)理論的創(chuàng)新。近幾年來(lái)，哈爾濱理工大學(xué)努力完善了實(shí)踐教學(xué)的保障體系，來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項(xiàng)目實(shí)踐、工作條件、研究技術(shù)平臺(tái)展示和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身?xiàng)l件有針對(duì)性地進(jìn)行了保障體系的擴(kuò)展延伸。
在研究基礎(chǔ)保障方面，專(zhuān)職教師23 人，其中博士生導(dǎo)師2 人，碩士生導(dǎo)師8 人，教授7 人，副教授6 人，具有博士學(xué)位的教師比例達(dá)68. 4%，為教學(xué)質(zhì)量提供了師資保障; 在工作條件保障方面， 85%以上的課程都能用多媒體教學(xué)，建有公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、綜合立體實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實(shí)施校、院兩級(jí)督導(dǎo)、年級(jí)主任、班主任、青年教師助課等制度; 建立了“全方位、全過(guò)程、立體交叉”的教學(xué)管理體系。對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機(jī)制。同時(shí)，在展示平臺(tái)保障方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理類(lèi)和計(jì)算機(jī)競(jìng)技比賽; 在實(shí)習(xí)基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責(zé)任公司、哈爾濱電影機(jī)械廠、哈爾濱量具刃具集團(tuán)有限責(zé)任公司、哈爾濱汽輪機(jī)廠有限責(zé)任公司、哈爾濱軸承集團(tuán)公司、哈爾濱進(jìn)出口集團(tuán)公司、哈爾濱鍋爐有限責(zé)任公司和哈爾濱電機(jī)廠有限責(zé)任公司等實(shí)習(xí)基地，并自2012 年以來(lái)分別與哈爾濱樂(lè)辰科技有限公司、達(dá)內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開(kāi)拓了新的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和展示學(xué)生能力提供了平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地保障。
三、哈爾濱理工大學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施效果
目前哈爾濱理工大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的新型綜合實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)開(kāi)始施行，并取得了較好的成績(jī)。參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生超過(guò)300 人次; 學(xué)生參加的各類(lèi)課題有20 多項(xiàng)，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實(shí)踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8 項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)， 20 項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，并且很多參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的本科學(xué)生以第一作者的身份發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高; 還有學(xué)生獲得GMC 國(guó)家一、二等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生ERP 軟件技術(shù)大賽一、二等獎(jiǎng)以及個(gè)人一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)26 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生將近200 人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98% 以上，具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門(mén)就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團(tuán)、華為、SAP、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院等用人單位的重用和廣泛好評(píng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
為迎合大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專(zhuān)業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學(xué)分別從實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐保障三個(gè)角度出發(fā)，建立了面向應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺(tái)+ 模塊+ 實(shí)訓(xùn)+競(jìng)賽”四維立體化實(shí)踐教學(xué)體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的有效性，還為其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系提供了借鑒。
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