高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文

　　摘要:隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的需要越來越大了，鉗工是工業(yè)發(fā)展過程中的只要原動力，在實訓教學中提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生技能的專業(yè)性，以及適應社會的能力至關重要。因此，相關部門和學校應增強對鉗工教學能力的關注程度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工人才，為企業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重要性，分析了目前高職院校實訓教學中存在的問題，提出了培養(yǎng)高職鉗工創(chuàng)新性思維能力的方法對策。

　　關鍵詞:高職鉗工;實訓教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

　　培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學校的教學目標，隨著近年來社會的快速發(fā)展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識，這就要求老師不僅要保證學生專業(yè)技能的學習，更加加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實訓教學過程中，老師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學生能更好的適應社會的需要，成為社會真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

　　1創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特點

　　在各大高校教學過程中，高度重視對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學水平和質(zhì)量，對學生的未來發(fā)展也有很大的促進作用。因此，重視學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現(xiàn)在19世紀90年代，隨著時代的發(fā)展變化，越來越深受廣大專家學者的青睞，雖至今未對創(chuàng)造性思維進行統(tǒng)一的界定，但根據(jù)各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過程，是人們發(fā)展過程中，將感知記憶作為基礎，實現(xiàn)探索的目的。［1］在鉗工實訓教學中，應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點如下:第一，獨創(chuàng)性。老師在學生實訓練習的過程中，要引導學生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對傳統(tǒng)定義、方法、進行不斷改進和創(chuàng)新，在實訓過程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進而提高學生的綜合能力。第二，聯(lián)想性。學生具備較強的聯(lián)想能力，在面臨困境、遇到難題時，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會得到更深一步的發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實際操作學習過程，對問題能進行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學生通過自身的思維，把控全局，對問題不斷轉(zhuǎn)化和分析，從而讓問題變得簡單。求異性特點也是創(chuàng)造性思維能力的提現(xiàn)，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實際的學習過程中，學生如果能在遇到問題時舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。

　　2創(chuàng)造性思維能力在高職鉗工中應用的意義

　　創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學生實訓過程中，通過一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識和實際操作相結(jié)合，提高工作效率或質(zhì)量。教師在學生的實訓教學過程中，應用適當?shù)姆椒ㄒ龑�學生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實際工作中靈活運用所學知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學過程中，應明確學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學方法，在教學過程中把基礎知識與技能訓練有機結(jié)合，注重學生基礎知識的積累，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。

　　3高職鉗工實訓教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問題

　　3．1學生基礎知識掌握不牢，鉗工實訓內(nèi)容太過簡單

　　學生只有掌握了扎實的基礎知識，才可能在此基礎上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實訓教學過程中，教師往往過分注重對實際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學生的動手實踐操作能力，往往花費大量精力訓練學生的技能技巧，但是大部分學生在參加實訓時，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學生很難真正掌握實訓教學的意義。培養(yǎng)學生的實踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識為支撐，只有學生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實踐中運用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　3．2實訓項目枯燥單一，學生缺乏學習積極主動性

　　大多數(shù)高職院校的實訓教學內(nèi)容過于單一乏味，讓學生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進行基礎的銼削練習。長期以同樣的方式讓學生進行乏味的實訓練習，學生自然會產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實訓的效果。［3］在學生主體產(chǎn)生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學習興趣和欲望，自然無從談起進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，很多學校沒有充分考量實訓基地的選擇要求，導致學生的實訓基地選擇不當，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實習操作會產(chǎn)生大量噪音，影響學生對實訓工作的操作反思，無法有效將基本知識和實際訓練結(jié)合起來，這樣學生的創(chuàng)新思維能力就會收到抑制，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　3．3學生身體素質(zhì)不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

　　學生鉗工實訓過程中需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。因為做好一個平面，通常需要多次操作，為了提高學生的工作能力、精確度，保證加工零件的質(zhì)量，也需要學生多次練習，反復訓練。因此，學生的身體素質(zhì)也是影響學生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質(zhì)，保證實訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實際操作的要領。但是高職院校，學生身體素質(zhì)差的現(xiàn)象普遍存在，因為實訓過程會消耗大量體力精力，很多學生消極應對老師的實訓任務，被動的接受學習，沒有認清實訓教學的重要性，更沒有把實訓教學作為自己的興趣愛好，整個實訓過程消極怠慢，沒有把知識和理論相結(jié)合，創(chuàng)新能力更無從談起。

　　3．4實訓目標與企業(yè)實際相脫離

　　實訓教學過程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學生實訓教學過程中普遍缺乏明確的教學目標，老師采用傳統(tǒng)的實訓方式對學生機械化的進行訓練。學生在重復老師的訓練時，與企業(yè)的實際工作要求有差異，達不到企業(yè)期求的效果，降低了學校實訓練習的教學效果。由于學生在訓練過程中，并沒有你明確的目標，缺乏實訓目的，單純重復老師的操作過程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

　　4提高高職鉗工實訓教學中創(chuàng)造性思維能力陪養(yǎng)的具體策略

　　4．1加強學生基礎知識的學習和掌握

　　學生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會貫通，在實訓教學中才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對學生進行實訓教學訓練時，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務必使學生重視基礎知識的學習，掌握扎實的基本功。既保證學生掌握基礎的專業(yè)理論知識，又保證學生的動手操作能力。在實際操作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，力求學生能把理論知識和現(xiàn)實操作結(jié)合起來，為以后工作打下基礎。所以，在實訓過程中，學生遇到問題，老師應多維度引導，訓練學生動腦筋的好習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進一步提高學生解決實際問題的能力和水平。

　　4．2培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力

　　興趣是學生熱愛學習最好的導師。激發(fā)學生的興趣，端正學生的學習動力在實訓教學過程中尤為重要。因此，實訓教學過程中老師應改進教學方法，吸引學生參與實訓的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實訓課程呆板枯燥，學生大多數(shù)以應付了事的態(tài)度，勉強完成老師布置的實訓任務，效果甚微。面對如此現(xiàn)狀，老師應改進教學方法，激發(fā)學生的`學習興趣，探索總結(jié)提高學生學習效果的有效策略，讓學生樂意主動參與到實訓教學中去，學生的主動參與，為進一步提高學生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎，提高學生的創(chuàng)新能力才有可能實現(xiàn)。例如，作為鉗工實訓的基本課程任務之一的制作課，通常老師僅僅根據(jù)教材進行講解，簡單性的示范，學生則機械按照教材圖紙要求，進行操作。整個過程，學生只是單純按照模式進行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動發(fā)動腦力，進行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學生的實訓興趣，還制約了學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學生進一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實訓教學過程中，老師應給學生留足思考探索的空間，讓學生根據(jù)自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內(nèi)敢于試錯，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗，以此，達到對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學生實訓練習的過程中，發(fā)展問題要及時指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學生真正意識到問題所在。同時，這種亦師亦友和諧的師生關系也有助于學生對學習充滿興趣，有利于實現(xiàn)了新課程標準“以學生為主體”教育教學要求。良好的師生關系既能激發(fā)學生的學習興趣，保證實訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在實際操作過程中的動手能力。

　　4．3通過創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

　　學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生很好的將創(chuàng)新思維與實際操作結(jié)合起來，更好的適應未來工作的需要。學生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進，完成對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問題，主要指對一種問題進行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對同一問題的多種情況進行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準確性，保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量。［4］例如，在進行凹凸體銼削練習時，老師可給學生啟發(fā)和提示，引導學生掌握凸體加工的解決方法，在學生充分掌握各種加工方式后，教師引導學生思考哪種加工方法更為簡單便利，借此強化對學生聚合思維的培養(yǎng)，以及對凸體加工解決方式進行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學任務，也加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　5結(jié)語

　　社會的發(fā)展變化，科技的進步發(fā)展，很大程度上推動了社會的良好發(fā)展。對于各大高校的鉗工實訓教學工作而言，老師更要迎合時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，積極改進教學方法，教學模式，吸引學生的學習興趣，不斷總結(jié)經(jīng)驗。創(chuàng)新運用教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生解決實際問題的能力，適應企業(yè)對人才的需求，保證學生今后的發(fā)展學習。

　　參考文獻:

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