化工原理教學改革探究論文

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化工原理教學改革探究論文

　　【摘要】化工原理是高等學校應用化學專業(yè)的一門主干專業(yè)必修課。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展的新形勢下，如何改革化工原理這門基礎課程的教學，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強有力的理論支持，已成為化工原理課程教學的一個重要研究方向。本論文從化工原理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的現(xiàn)狀，探索一套適合高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中構(gòu)建和實踐化工原理創(chuàng)新教育體系的教學方法。

化工原理教學改革探究論文

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；應用化學；教學改革

　　1化工原理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的現(xiàn)狀

　　1.1教學理念落后

　　首先，受到傳統(tǒng)教學理念落后的影響，應用化學專業(yè)的化工原理課程仍然以教師課堂講授為主。教師按照自己的學識和經(jīng)驗來制定教學計劃和教案，在課堂上主要講清楚重、難知識點，課后做好練習和總結(jié)，通常與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以聯(lián)系，導致化工原理中創(chuàng)新教學內(nèi)容的缺乏。使得化工原理的專業(yè)知識教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本處于割裂的狀態(tài)，化工原理專業(yè)知識具有獨立的培養(yǎng)體系，而創(chuàng)新教育尚未很好地融入化工原理課程的教學過程中，如何將化工原理基礎理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題聯(lián)系起來，學生知之甚少。其次，化工原理專業(yè)教育大部分都是遵循傳統(tǒng)的教育規(guī)律和模式，以創(chuàng)新教育的形式在專業(yè)學校進行的單一，主要是講解理論開展教學活動，甚至在一些實驗、實訓課教學環(huán)節(jié)，都局限于對傳統(tǒng)實訓項目的驗證。學生缺乏實踐鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到提高。為了更好的推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，教師應具備創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，樹立創(chuàng)新教學的理念。

　　1.2創(chuàng)新教育效果不佳

　　如今，高校已將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)納為主要的發(fā)展方向和重要的培養(yǎng)目標，盡管相關(guān)政策和制度陸續(xù)頒布，但在實施方面，由于經(jīng)費、設備、師資等多種因素限制，常常流于表面形式而沒有得到實質(zhì)的推進。另外，化工原理課程因缺乏有創(chuàng)新特色的教材指導，上課的內(nèi)容相對枯燥單一，導致化工原理教學內(nèi)容顯得沒有新意，不能激起大學生對化工原理課程學習的興趣，學生的創(chuàng)新能力沒能得到實質(zhì)的提高。同時，高校的創(chuàng)新平臺大多分散在各專業(yè)課程的實踐中，基本是學生感興趣與相關(guān)教師自發(fā)接觸，在專業(yè)實驗室開展一些小規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，由于受到制約，學生缺乏良好的平臺，也沒有形成創(chuàng)新團隊，能得到鍛煉的學生也很少，創(chuàng)新教育效果不佳。

　　1.3考核形式單一

　　傳統(tǒng)的化工原理課程的考試形式過于單一，如閉卷考試或者是開卷考試，并且大部分以閉卷考試為主，而這只是要求學生正確的記憶、理解和掌握訂制的化工原理教材內(nèi)容。這不僅會影響學生學習化工原理的積極性，學生的個人能力和綜合素質(zhì)是沒辦法在考試中得以呈現(xiàn)出來。另外，教師有時會布置一些形式單一、內(nèi)容陳舊、答案固定的課后作業(yè)，這些作業(yè)通常以教材、教參的習題和簡單訓練題為主，部分學生會直接抄襲別人作業(yè)或者網(wǎng)上答案敷衍了事，學生沒辦法掌握所學知識，分析和解決實際問題的能力都得不到有效提升。這都無益于學生創(chuàng)新能力的提高，也制約了學生的.個性化發(fā)展，難以培養(yǎng)適應新時代綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才[2,3]。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才必需改革形式單一的考核方式。

　　2化工原理教學方式轉(zhuǎn)變的建議

　　2.1課堂教學與科學研究有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

　　課堂教學與科學研究兩者互為“源頭”、二元并重。通過科研實驗中的實例進行分析，結(jié)合化工原理課堂教學實際，可以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和拓寬學生學術(shù)視野和知識面，全面提升其綜合素質(zhì)[4]。教師的課堂教學的講解如果與自己的科學研究相結(jié)合，可以提高學生的學習興趣和主動性，進而提升教學的質(zhì)量。正如愛因斯坦所說興趣和愛好是最好的老師，學生學習的最主要的動力往往就是他們的興趣。這要求每個教師在講解化工原理專業(yè)課之前，可以通過自己科研實例，為學生闡明這門課程實際領域的重要性及其廣泛應用，激發(fā)學生的好奇心和求知欲[5]。這樣不僅可以有效的調(diào)動學生的積極性，進而主動的學習化工原理知識，還能在相應的學習情境中能夠利用科學的方法來學習理解事物進和解決實際問題，以此達到知識和能力辯證統(tǒng)一的目標。同時，在探索未知的科學研究中，高校教師所形成的學術(shù)品位和創(chuàng)新精神，結(jié)合課堂的講授會對學生產(chǎn)生深刻的影響，這將成為學生學習和效仿的榜樣。因此，高校教師的科研方法對培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新思維能力會起到直接的教育作用。

　　2.2加強實驗教學與實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

　　化工原理實驗是應用化學專業(yè)化工原理課程的重要教學環(huán)節(jié)，在實驗教學中可以改變傳統(tǒng)化工原理實驗教材，使得實驗課與理論課的結(jié)合更為緊密�；ぴ韺嶒炚n程的教學環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的實踐和動手能力、團隊協(xié)作和溝通能力。在掌握了實驗原理、實驗裝置和實驗操作的基礎上，多涉及一些自主開放性的實驗課。增強學生創(chuàng)新實踐能力，提升大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，現(xiàn)今已經(jīng)有很多高校開始實行全程導師制，即在大學一年級就開始確定一名專業(yè)指導老師，學生指導老師完成他們所承擔的科研項目和科研實踐，并取得相應的學分[6]。此方法不僅使學生增強了科研實踐的技能，更使學生提早接觸科研創(chuàng)新團隊，有利于學生的創(chuàng)新能力的提高[7]。

　　2.3改革考試方法，探尋和構(gòu)建多元化的考核方式

　　應用化學專業(yè)化工原理核心課程的考核方式，應該重在評價學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，必需改變以往應試教育的模式，以培育創(chuàng)新型人才為主要導向，針對如何比較合理、全面、真實地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)�？刹捎枚嘣目己朔绞�，嘗試利用課堂提問、開放性小測試、設計型作業(yè)、實驗和期末考試等考核方式對學生進行綜合評價，探尋和構(gòu)建既能體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度，又能促進學生創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展的考試方式[8]。還可以合理利用實驗技能大賽、化學化工類學術(shù)創(chuàng)新成果大賽、化工設計競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種競賽資源，以賽促學、以賽促教，適當?shù)貙⒏傎惓晒{入化工原理課程考核成績的評定，多方面有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化學化工人才培養(yǎng)的改革。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不斷提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為高校教學改革的出發(fā)點和歸宿。因此，在高�；ぴ斫虒W改革中，應轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法和手段，提高教學效果和改進考核方式，從而提升高�；ぴ斫虒W質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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