農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)論文
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的動力，任何教學活動不應該偏離創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個主題。作為小學階段的語文教學來說，尤其是農(nóng)村這種教育資源比較落后的地區(qū)，更是應該關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維激發(fā)的障礙分析
1.學校環(huán)境。
農(nóng)村小學教學水平與城市地區(qū)相比不管是從基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面都存在很大的差距，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學設(shè)備落后，借助多媒體教學資源有限，從而導致學生的創(chuàng)造性思維能力不高；另外，農(nóng)村小學語文教師教學方式和教學手段比較落后，教學方式方法趨于傳統(tǒng)，仍然采用以教材內(nèi)容為主的教學模式；此外，過分重視教學成績和學生的排名情況，忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教師沒有創(chuàng)新性的教學方案，學生處于被動地位，這種機械模式下不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)。
2.家庭環(huán)境。
當前農(nóng)村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒法在學習上幫助孩子，更不用說激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質(zhì)量比較高的家庭，父母對其很溺愛，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進行指正，不利于孩子的全面成長和創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區(qū)上學，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產(chǎn)生逆反心理，不利于孩子的身心成長，更不用說創(chuàng)造性思維的`激發(fā)。
二、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)
1.創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境。
好的學習環(huán)境不僅對學生的學習成績起到好的效果，也利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，作為小學語文教師，應當為學生營造一個輕松開放式的學習氛圍和學習環(huán)境，緩解學生們的緊張情緒，使學生們的思維可能得到延伸和擴展，更好地促進學習效果，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力。其次，教師還要給學生們充足的想象空間，語文教學不僅僅注重學生的聽、說、讀、寫能力，還關(guān)注學生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，尤其對農(nóng)村小學語文來說，過去傳統(tǒng)的教學只關(guān)注學生的學習成績和對課本知識的掌握情況，不注重學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，要給學生們留出思考的時間，鼓勵學生積極提出問題，在提出問題的過程中不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平。
2.采用多種方式拓展學生的思維方式。
農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)還需要教師在教學過程中采用多種方式不斷地開拓學生的思維能力和思維方式，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生對問題提出質(zhì)疑，使學生可以在對問題的探索中得到創(chuàng)造性思維能力的提升。傳統(tǒng)的小學語文教學教師的教學活動比較單一，多是講解課本知識和內(nèi)容，不注重采用多樣化的教學方法來積極開拓學生的思維能力，因此，農(nóng)村小學語文教學中，教師要采用多樣化的教學方法吸引學生語文學習的興趣性和積極性。比如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，可以充分利用多媒體技術(shù)為學生展示各種形、聲、視頻等的內(nèi)容，利用這種動畫的形式吸引學生的興趣和積極性，不斷地打破學生固有的思維模式，鼓勵學生提出各種新穎的觀點，在整個教學過程中不斷地開拓學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
3.引導學生積極開展課外實踐。
對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)不應該僅僅局限于課堂，同時還需要注重課外實踐的引導。我們學習知識是為了更好的實踐，可以將課堂內(nèi)容與課外實踐結(jié)合起來，將創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)融合到學生的生活中，從而起到更好地效果。通過課外實踐活動，活動可以更好地開闊眼界，學生的思維也會變得活躍，尤其是農(nóng)村語文教學，更是可以充分利用田園風光，不斷地激發(fā)學生學習語文的興趣，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如春光爛漫的季節(jié)，可以帶領(lǐng)學生置身田野中，充分感受大自然的風光，讓學生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過這種方式，不僅完成了教學活動，也提高了學生創(chuàng)造性思維能力。
結(jié)語
農(nóng)村小學語文教學中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學實踐中進行探索，采用創(chuàng)新性的教學手段和方法，以不斷適應教育改革的需要，促進小學生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)，以更好的促進學生整體素質(zhì)的提高，為學生將來的成長打下良好的基礎(chǔ)。
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