小學(xué)課改后教學(xué)模式的看法論文
隨著課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的開展, 人們對課堂的評價眾說紛紜, 究竟什么樣的課堂是好課堂?筆者認為:一堂課上得好不好, 不是看課堂組織得美輪美奐, 也不看看表面氛圍的熱鬧喧囂, 更不看固化的教學(xué)模式。如何在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 開動腦筋, 主動思考, 將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。
一、落實“三主”:教為主導(dǎo), 學(xué)為主體, 練為主線
教為主導(dǎo)。教師是教育思想的體現(xiàn)者, 是教學(xué)方向的把握者, 是教學(xué)計劃的執(zhí)行者, 又是教學(xué)活動的組織者。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可忽視, 特別是低年級學(xué)生, 學(xué)習(xí)的自制力不強, 教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和講解者, 對學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點適時進行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、喚醒、激勵和鼓舞!
學(xué)為主體。低年級學(xué)生知識少, 閱歷淺, 思維發(fā)展尚未成熟, 教師既要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生, 又要加強指導(dǎo), 讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得主動、學(xué)得有創(chuàng)意, 不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的一種體驗。例如, 識字教學(xué)過程中, 我總是倡導(dǎo)在生活中識字。如“劉”“李”“張”等字, 通過結(jié)識這些姓氏的同學(xué)就可以認識。再如“蘋”“行”“店”等字, 通過生活中的觀察便可以認識。對于每篇課文的理解, 我時常讓學(xué)生以多種方式讀, 比如角色扮演讀, 小組內(nèi)分工讀, 開火車讀等。先讀準(zhǔn)字音, 再讀出快樂或讀出情感。有時我會讓學(xué)生配樂朗讀, 讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中感悟內(nèi)容, 并以小組合作學(xué)習(xí)方式分享自己的讀后感。這樣, 往往用不著老師講解, 學(xué)生自己就已經(jīng)體會文章中心。
練為主線�！熬殹睉�(yīng)該是教學(xué)的主線, 是教學(xué)過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維、學(xué)生知識落實、技能生成和能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵, 也是教師檢驗教學(xué)效果的重要手段。每節(jié)課我都會注重“語用”的實現(xiàn), 對于一些詞語的造句練習(xí), 對于一些佳句的仿寫練習(xí)等, 我都有涉及。如一年級下冊《王二小》一課中用“一邊……一邊……”說句子, 二年級上冊《假如》一課中續(xù)編小詩等。這些練習(xí)不但可以幫助學(xué)生理解詞句, 還能訓(xùn)練他們的思維能力、表達能力。所以, 我覺得教學(xué)要始終貫穿“訓(xùn)練”, 訓(xùn)練能使學(xué)生識記、理解所學(xué)知識;訓(xùn)練能使學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力, 也能提高學(xué)生的概括能力、閱讀能力和比較能力;訓(xùn)練還能使學(xué)生提高覺悟。
二、堅持“三自”:自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主交流
自主學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生由于年齡小, 注意力不易集中, 培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。一是通過靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如, 在進行一年級下冊《識字四》一課的教學(xué)時, 我在課前就安排學(xué)生去對本文中的動物進行了解, 并以你的語言描述其中某一樣動物, 但不能說出它的名稱, 要讓別人從你的描述中猜出來。上課時就進行了“請你猜猜看”的搶答猜謎活動, 孩子們學(xué)得有趣極了。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)去求解, 自主學(xué)習(xí), 自主探究。在一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中, 我就一個問題拋給學(xué)生--“地球爺爺?shù)降子袥]有手”, 讓他們在小組內(nèi)討論并找出證明你觀點的證據(jù)。孩子們在小組內(nèi)討論得不亦樂乎, 有的小組內(nèi)兩個觀點的都有, 最后只得在全班搞起了辯論賽, 全班同學(xué)都聽得十分認真。三是善于用鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵不僅僅是一句“你真棒”, 而是針對孩子回答的內(nèi)容進行引導(dǎo)或總結(jié)性的評價, 如“謝謝你的`回答讓大家明白了課文的中心”“我從你的回答中知道了XX的來歷”“我看見了一個明白事理的XXX”等。四是巧妙引導(dǎo), 拓展學(xué)生的思路, 讓學(xué)生越思越勤、越思越精、樂趣無窮。如二年級下冊《太空生活趣事多》一課, 我讓學(xué)生思考“當(dāng)自己去了太空會發(fā)生什么呢”。又以“我在太空的一天”為題寫一個作文, 有的孩子寫道“在太空里吃不了飯菜, 因為飯菜都會往鼻孔里鉆, 往臉上打”;有的孩子寫道“我突然想放屁, 實在憋不住了, 結(jié)果屁一打出來自己就沖出好幾米遠”;還有的孩子寫道“我看見了外星人, 連忙往飛船里躲, 因為我聽別人說外星人會把地球人抓回去做實驗”……這些天真可愛的奇思妙想不正是讓學(xué)習(xí)變得其樂無窮了嗎?
自主探究就是自己找出的問題自己想辦法解決, 可以與同桌、同組、班內(nèi)同學(xué)合作探究, 可以尋求老師幫助。通過思索探究, 解決疑難問題, 真正有效解決好疑難問題, 發(fā)現(xiàn)新問題。比如在對一年級下冊《荷葉圓圓》一課進行教學(xué)時, 采取了表演加有獎問答的方式來進行。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的角色去扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”。先在組內(nèi)進行朗讀、表演比賽, 確定一位最佳選手上臺表演。并且在組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題, 向?qū)Ψ教岢觥＿�要熟讀本組內(nèi)容, 對對方的提問做好充分準(zhǔn)備。一開始我還擔(dān)心孩子太小, 不會提問題, 也不會準(zhǔn)備問題, 可是走訪了幾個小組, 發(fā)現(xiàn)他們七嘴八舌、爭先恐后地說個不停, 不少同學(xué)也把問題提到了點上, 有些同學(xué)也扮演著提問的考官帶動其他同學(xué)積極思考。最后全班匯報時, 不僅表演別開生面, 而且提問時也器宇軒昂, 就連回答問題時都振振有詞, 我簡直都快被孩子們的自主學(xué)習(xí)能力給震到了, 該堂課的課堂生成非常精彩。
自主交流就是讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題以及解決問題的方法在組內(nèi)、班級進行交流, 與同學(xué)一道分享收獲、體驗快樂, 從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問精神, 提高學(xué)生的思維水平和表達能力。這在對課題進行質(zhì)疑并解疑中運用多次, 如《小壁虎借尾巴》《藍色的樹葉》等。
三、貫穿“三動”:動腦、動口和動手
動腦, 教師利用直觀形象的教具進行演示, 讓學(xué)生有充分的動手操作的時間, 使學(xué)生通過實際操作領(lǐng)悟知識。
動口, 在教與學(xué)的雙邊活動中讓學(xué)生動口的機會很多。如通過朗讀、回答問題讓學(xué)生動口;通過小組交流, 班級匯報, 讓學(xué)生動口。學(xué)生動口的時間多, 表達能力就會增強。
動手, 可從摘抄、批注入手, 讓學(xué)生把自己賞識的詞、句、段、知識點摘錄下來;在閱讀時, 讓學(xué)生將重點處、關(guān)鍵處、疑難處加注, 在合作探究時有的放矢。
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