有關(guān)高職院校汽車專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革探究論文
一、引言
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程是實踐性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科，既與諸多學(xué)科領(lǐng)域有聯(lián)系，又涉及許多新技術(shù)。特別是隨著汽車性能的不斷提高，汽車技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，這些發(fā)展變化促使汽車維修企業(yè)對人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更是對專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求。這就逼迫從事汽車專業(yè)教育教學(xué)的教師不得不在現(xiàn)行的理實一體化教學(xué)基礎(chǔ)上作思考、作改革，探究汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)新理念，并提出有實際作用的理實一體化教學(xué)新舉措，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。
二、汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求
筆者對綿陽市內(nèi)的“4S店”和綜合修理廠進行了調(diào)研，與其技術(shù)總監(jiān)和一線師傅進行了交流。目前，市場對汽車維修人員有如下要求：一是知道一般汽車的結(jié)構(gòu)，二是知道汽車易產(chǎn)生故障的總成零部件的概率，三是具備相應(yīng)的機電技術(shù)知識，四是能歸納總結(jié)并實施故障的檢修方法，五是具備查找資料的能力，六是具備一定的邏輯思維能力，七是具備較強的學(xué)習(xí)能力，八是具備安全操作意識。
三、高職院校理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀
目前各類院校所開展的理實一體化教學(xué)沒有完全考慮到高職院校學(xué)生本身的特點，并不完全適應(yīng)于高職院校的教學(xué)工作，特別是缺乏與當(dāng)今汽車維修企業(yè)所迫切需求的崗位人才相融合。
第一，死搬硬套、缺少總結(jié)、缺乏創(chuàng)新，不完全符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不適合對高職學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段老套，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析問題能力和實際操作能力。
第二，一體化教學(xué)過程仍處于比較傳統(tǒng)的“理”與“實”的簡單結(jié)合，并沒有實現(xiàn)真正意義上的“理實交融”，不能很好的培養(yǎng)受用汽車維修企業(yè)認(rèn)可的高技能實用型人才。一體化教師缺乏汽車企業(yè)實踐經(jīng)驗，技能學(xué)習(xí)時間較少，難以實現(xiàn)由“雙證教師”向“雙能教師”的轉(zhuǎn)變。
四、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革研究與實踐
第一，課程理實一體化教學(xué)改革的總體思路.課程教學(xué)以技能項目為任務(wù)引領(lǐng)，項目結(jié)業(yè)以上課表現(xiàn)、實作考核和理論考核相結(jié)合。每門課程所精選的項目應(yīng)包含該課程的所有知識內(nèi)容，以體現(xiàn)課程的完整性和系統(tǒng)性，不能因為改革而造成學(xué)生汽車知識體系的殘缺。做好教師專業(yè)能力培訓(xùn)，使專業(yè)課教師具有相關(guān)教學(xué)項目的資源運用和動手能力，確保改革工作的順利完成。
第二，專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項目。本著與企業(yè)實際對接的精神，兼顧高職教學(xué)的目標(biāo)要求。改變四門專業(yè)核心課程的授課模式，將專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項目，每門課程設(shè)計精編6-8個技能項目。共設(shè)計了“正確使用舉升機”、“行車中發(fā)動機故障指示燈亮”、“檢查更換離合片”和“汽車?yán)炔豁懝收显\排”等28個技能項目。
第三，改革教學(xué)方法，注重教學(xué)過程�，F(xiàn)在的教學(xué)過程中，切實以學(xué)生為本位，注重教學(xué)過程，注重提升學(xué)生的綜合能力，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，達到啟下的目的。二是把大家引入到技能項目上來，讓大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向;其次，確定項目目標(biāo)。包括技能目標(biāo)和知識目標(biāo)，先提出項目的技能點，再引入所需的知識點。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，形成“缺什么就補什么”、“需要什么就學(xué)什么”的.格局，可以充分的調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性;其三，組織理論教學(xué)。教師講授理論知識，意在為制定方案和項目實施打下堅實基礎(chǔ)，提供必要的準(zhǔn)備;其四，組織學(xué)生分組。先自由組合，再統(tǒng)一調(diào)配，最后形成好、中、差學(xué)生搭配合理的項目小組。每個項目組自行推選一名項目經(jīng)理，并由教師把關(guān)。以此調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，保證項目的順利實施;其五，制定實施方案。
由項目經(jīng)理主持，項目小組全體成員參加討論。以理論知識為基礎(chǔ)，并查閱相關(guān)資料，輔以汽車維修手冊，制定詳細(xì)的項目實施方案。旨在培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、計劃能力、分析能力和查閱資料能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的可能性;其六，優(yōu)化方案。每個項目組推薦1位代表宣講實施方案，本組成員補充，全班同學(xué)提出質(zhì)疑，教師主持定稿。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的參與度，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其七，項目實施。按照優(yōu)化后的方案，在實車或者實驗臺架上動手操作，解決實際問題。教師檢查進展情況，作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，糾正問題，解答疑惑。既能夠鍛煉學(xué)生的實際動手動腦能力，又能提升學(xué)生解決實際問題的能力，還能提高學(xué)生的分工協(xié)作能力，對崗位能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用;其八，考核評估�？己诵问綖閷嵶骺己伺c理論考核相結(jié)合;評估以學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，包括組內(nèi)評價和教師評價。讓學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，又注重實際動手能力的提升，還時刻相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步;其九，總結(jié)評比。分享經(jīng)驗，總結(jié)不足，組間評比，加分減分。實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生既相互督促，又相互幫助;實現(xiàn)組間學(xué)生既相互競爭，又相互交流。
五、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措
針對當(dāng)前企業(yè)特別是汽車企業(yè)對高技能實用型人才的需求，結(jié)合高職院校理實一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，以四川汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，以新時期技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探究了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措，筆者認(rèn)為創(chuàng)新與突破之處。
第一，將“項目教學(xué)法”引入到“理實一體化”教學(xué)中來，不再是“理”與“實”的簡單結(jié)合。而是以項目為驅(qū)動，以一體化教學(xué)為手段，達到“理實交融”的教學(xué)效果，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
第二，總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合高職學(xué)生的特點，探索出了設(shè)問鋪墊式項目教學(xué)法，加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)法的交叉融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，結(jié)合汽車發(fā)展的前沿技術(shù)，根據(jù)汽車維修企業(yè)對從業(yè)人員的要求，有利于培養(yǎng)當(dāng)前市場緊缺的高技能實用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)工作崗位。
第四，注重教學(xué)過程的管理，體現(xiàn)學(xué)生的主角地位。老師要講，學(xué)生也要講，教師動手少，學(xué)生動手多，體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，提高了學(xué)生的實際動手能力。
六、結(jié)束語
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，能否全面提高教學(xué)質(zhì)量，能否培養(yǎng)出“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實用型人才，與教學(xué)過程中運用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程理實一體化教學(xué)改革的探究，對提升該專業(yè)課程的教學(xué)效果有重要意義。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式采用將“項目教學(xué)法”引入到“理實一體化”教學(xué)中來，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)過程的管理，增加設(shè)問教學(xué)環(huán)節(jié)，形成設(shè)問引導(dǎo)理實交融式教學(xué)模式較為適合。既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的實際動手能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，又能提高學(xué)生的查閱資料能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，可以創(chuàng)造更多的可能性。符合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程實踐性、應(yīng)用性強的特點，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
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