媒介融合視域下編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新論文
編輯出版本科專業(yè)自1985年設(shè)立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。雖頗見成效，但從一些高校的專業(yè)課程設(shè)置多年來的微變、實踐教學(xué)的稀缺、考核主要看研究以及教學(xué)人員與編輯出版業(yè)界分離等現(xiàn)狀可以看出，編輯出版專業(yè)教學(xué)改革的方向還需明確，步伐還應(yīng)加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時代，對編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學(xué)改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對于實操性較強的應(yīng)用型專業(yè)——編輯出版來說，實踐教學(xué)的突破與創(chuàng)新理應(yīng)成為專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵與根本。
一、以學(xué)生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)
媒介融合時代對編輯出版人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在實踐型編輯出版人才的大量培育上�，F(xiàn)實的矛盾是，一方面有不少大學(xué)生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)形勢不容樂觀。歸根結(jié)底，教師的教、學(xué)生的學(xué)與社會所需沒有完美銜接，學(xué)生動手能力差，從而反映出編輯出版實踐教學(xué)的目標設(shè)置、課程體系建設(shè)存在偏差。那么，實踐教學(xué)要達到什么樣的目標與效果？如何以學(xué)生為本，充分激發(fā)、塑造并培養(yǎng)學(xué)生的個性？要解決這些問題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對人才的多元需求，采取以學(xué)生為本，層次化、個性化、有針對性的實踐教學(xué)模式，在對教學(xué)資源、辦學(xué)優(yōu)勢、學(xué)生主體特點等進行綜合調(diào)研分析與評估的基礎(chǔ)上，制定多個培養(yǎng)方向，如出版經(jīng)營管理方向、編校技能與人文素養(yǎng)方向、新媒體技術(shù)方向等，并進行專業(yè)性的“小眾”實踐教學(xué)。
以學(xué)生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)應(yīng)成為編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)的有益嘗試�？沙浞掷脤I(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務(wù)的工作背景，結(jié)合專業(yè)教師的研究特長與優(yōu)勢，采用“工作室”式的實踐教學(xué)模式，以幫助不同的學(xué)生主體實現(xiàn)自身對專業(yè)發(fā)展的追求。根據(jù)個人的興趣、特點、專長以及發(fā)展方向，學(xué)生可在自愿選擇的基礎(chǔ)上加入工作室。工作室既是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，也是學(xué)校與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的任務(wù)執(zhí)行小組。每個學(xué)生可以加入多個工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)編輯實踐能力培養(yǎng)的個性化定制。
同時，可在實踐教學(xué)中實行競賽制、招標制的教學(xué)方法。學(xué)生可自由組隊參與與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的投標，參與校內(nèi)外的版面設(shè)計大賽、編校大賽、數(shù)字多媒體制作大賽、網(wǎng)絡(luò)編輯競賽等行業(yè)相關(guān)賽事。這種方式可以通過自我鞭策、相互比較和借鑒增強學(xué)生的競爭意識，快速激發(fā)其創(chuàng)作力與實踐能力，進而取得良好的效果。同時，要注意實踐反饋，也就是說，在學(xué)生練習(xí)和實踐后，教師應(yīng)答疑解惑，給學(xué)生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學(xué)生在“比較”與“對比”中不斷進步，這樣他們才能對自己的能力與水平有清晰的認識，進而在反復(fù)實踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規(guī)范要求的差距。
當(dāng)然，工作室式、競賽制、招標制等實踐教學(xué)方式還需有教學(xué)目標、組織管理、成績評定等制度和規(guī)定與之配套。比如，在成績評定方面，應(yīng)豐富學(xué)業(yè)成績考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐過程、創(chuàng)新成果給予持續(xù)性評估和綜合性評價，保證實踐教學(xué)改革對學(xué)生實踐精神的強化與塑造。
二、實行“請進來、走出去”的實踐教學(xué)模式
很多編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學(xué)時學(xué)的知識都忘了，在學(xué)校學(xué)的和實際工作是兩碼事。出現(xiàn)這樣的問題不應(yīng)由學(xué)生買單。專業(yè)知識掌握不牢，知識和技能與工作實際脫節(jié)等情況更多反映的是實踐教學(xué)存在的問題。應(yīng)用型學(xué)科的務(wù)實性特點決定了編輯出版專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。單純地先理論后實踐、課堂模擬實驗的實踐教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)在專業(yè)實踐教學(xué)的需要�！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，當(dāng)下媒介融合已是大勢所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對性地開展專業(yè)實踐教學(xué)活動才能適應(yīng)時代發(fā)展需要。
首先，應(yīng)樹立開放式的實踐教學(xué)理念，完善開放式實踐教學(xué)模式的管理制度，采用開放式實踐教學(xué)方式。實踐教學(xué)方式與手段不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)資源，對實踐教學(xué)的時間、場所、方式等都應(yīng)靈活安排�！肮膭顐�性化成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這樣的成長與創(chuàng)新絕不是在被動與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來的，而是在積極、主動、自覺、自學(xué)的開放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請進來、走出去”應(yīng)成為實踐教學(xué)供給側(cè)改革的關(guān)鍵�！罢堖M來”，一是指把編輯出版業(yè)界高級編輯、業(yè)務(wù)精英、經(jīng)營管理高級人才請到學(xué)校來，請到課堂上來；二是指把編輯出版業(yè)務(wù)、項目請進學(xué)生的工作室�！白叱鋈ァ�，一是指專業(yè)教師走出校門，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實際工作；二是指學(xué)生走出校門，參與編輯出版業(yè)務(wù)實踐。這種實踐教學(xué)方式的優(yōu)勢在于，一方面，提高了實踐教學(xué)供給端的教學(xué)質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性和活力，使其既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能適應(yīng)未來社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實踐教學(xué)供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育教學(xué)資源與環(huán)境。近年來一些高校在編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)中嘗試“請進來、走出去”的教學(xué)改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個方面。一是未完善“請進來、走出去”實踐教學(xué)模式的制度與管理方式，“請進來”或“走出去”只是偶然、隨機的嘗試，未使之常態(tài)化，當(dāng)然不能收到良好的、具有可持續(xù)性的教學(xué)效果；二是實踐教學(xué)成了新聞出版機構(gòu)的負擔(dān)，輸送的學(xué)生大多數(shù)不能做業(yè)務(wù)，有時甚至?xí)韥y。二者之間若不是共享與共贏的關(guān)系，那么這種合作既不會持久，也不會產(chǎn)生良好收益。因此，唯有使“請進來、走出去”成為常態(tài)化的實踐教學(xué)方式，完善實踐教學(xué)模式的制度與管理方式，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的'機會，使他們適應(yīng)時代發(fā)展的需求。
三、實現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接
實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標、學(xué)生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應(yīng)是一致的，否則就會造成供需脫節(jié)的局面。學(xué)生的課業(yè)成果不應(yīng)僅作為學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的完成指標，他們每次參與的教學(xué)實踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應(yīng)成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢。一些專業(yè)教師將帶學(xué)生參觀出版社、報刊社、印刷廠、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等作為實踐教學(xué)的主體，將撰寫調(diào)研報告和課程論文作為課業(yè)考評的指標。這些做法雖然對學(xué)生了解、認識編輯出版業(yè)務(wù)及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來認真編、校、改、讀、經(jīng)營運作與思考，實實在在地深入編輯出版業(yè)務(wù)，否則，實踐教學(xué)也就成了客串。
在此，吳培華教授的做法給我們帶來很大啟發(fā)。吳培華教授對自己的研究生就實踐環(huán)節(jié)提出 “五個一工程”的要求，即完成100萬字的初校、完成100萬字的三校、責(zé)編一本書、參加一次圖書訂貨會、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學(xué)院的“四年一本書” 項目，也達到了較理想的實踐教學(xué)效果。分析上述兩個較為成功的實踐教學(xué)案例，可以看出，二者都將編輯出版的實際業(yè)務(wù)作為課業(yè)考評的內(nèi)容，學(xué)生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務(wù)作品。這種實踐教學(xué)方式既有利于學(xué)生在擇業(yè)時呈現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時的適應(yīng)期，讓他們快速上手。
要實現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接，還需要專業(yè)教師對實踐教學(xué)中的課程作業(yè)進行巧妙而有效的布置與考評。事實上，除了專業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書選題策劃案、書刊創(chuàng)意設(shè)計等，全國各級編輯出版相關(guān)賽事也可以作為實踐教學(xué)中的課業(yè)選題，如全國大學(xué)生出版創(chuàng)意大賽、全國圖書編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項目和比賽會自然調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作和實踐的積極性與主觀能動性。此外，畢業(yè)論文（設(shè)計）是檢驗學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識與技能分析、解決實際問題的實踐鍛煉內(nèi)容。一些高校僅要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文不能全面檢驗學(xué)生的綜合能力，應(yīng)將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計均作為學(xué)業(yè)考核的指標，甚至鼓勵學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，從而全面且直觀地考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
誠然，編輯出版實踐教學(xué)改革是一個系統(tǒng)、復(fù)雜而又與時俱進的課題，僅靠上述的幾項改革并不能產(chǎn)生特效。但以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生自主選擇實踐項目，注重實踐創(chuàng)新過程，建構(gòu)開放式、探究式、任務(wù)驅(qū)動型的實踐教學(xué)模式與方法，一定是當(dāng)下編輯出版專業(yè)實踐教學(xué)所需以及實踐教學(xué)改革的方向。希望以上思考可以對正在進行或未來進行的全面、具體、創(chuàng)新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進一步的教學(xué)改革實踐提供有益借鑒。
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