環(huán)境科學專業(yè)普通生態(tài)學教學改革初探論文
摘要：本文本著以學生為本的理念，通過優(yōu)化教學內容、改革教學方法和考核評價體系，旨在形成以教師引導學生自主研習的互動式教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量。
關鍵詞：生態(tài)學；教學改革；學生為本；環(huán)境科學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）41-0046-02
生態(tài)學是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關系的科學，是一門多學科交叉的綜合性學科。由生態(tài)學理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡等理論，對于協(xié)調人與自然關系，實現(xiàn)生態(tài)文明等方面起到重要作用。目前，我國很多高校都開設了生態(tài)學相關課程，作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎課。在我校，普通生態(tài)學是材料與環(huán)境工程學院環(huán)境科學專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是后繼專業(yè)課的基礎課程。環(huán)境科學專業(yè)學習普通生態(tài)學的主要目的是使學生掌握生態(tài)學的基本概念和原理，培養(yǎng)學生的生態(tài)學意識，讓學生能夠用生態(tài)學的理論和方法來分析生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題。在新時代的背景下，普通生態(tài)學的教學必須適應新時期人才培養(yǎng)對生態(tài)學教學的需要，通過進一步改革教學模式，提高課堂教學質量。
一、我校普通生態(tài)學教學中存在的主要問題
1.教學的重點不夠突出。教學重點是一節(jié)課所有活動、所有環(huán)節(jié)的落腳點，是學生形成知識結構過程中起關鍵作用的知識和技能，它是學生后繼學習的重要基礎和紐帶。普通生態(tài)學是一門基礎性學科，知識點非常多，而該課程的課時數(shù)是48個學時。要在48個學時內把所有知識點都涉及到，勢必會造成過于理論化以及重點不能突出的問題。在以往的授課過程中已經(jīng)意識到這個問題并在授課過程中有所側重，但還需要進一步針對環(huán)境科學專業(yè)學生特點和學科要求進一步優(yōu)化教學內容。
2.缺少實踐教學作為輔助。普通生態(tài)學課程內容具有很強的實踐性和綜合性，許多生態(tài)學原理和現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法牢固掌握和理解的。但目前我校普通生態(tài)學課程并沒有相對應的實驗和實踐環(huán)節(jié)，學生應用一些生態(tài)學原理解釋、解決一些實際問題的能力普遍不強。
3.教學方法較為單一。在過去幾年的教學過程中，對教學方法進行過一些改進，比如選擇教材上一個章節(jié)的內容，讓學生自學后制作ppt上講臺講課；每次課的前10分鐘，都會針對上一次課的內容設置1～2個問題進行提問和討論。但是改革的力度還非常不夠，學生主要還是作為被灌輸?shù)膶ο螅诮虒W活動中處于被動的地位。
4.對學生的考核評價體系還不夠完善。目前，普通生態(tài)學主要以考試成績和平時作業(yè)成績作為考核評價學生的主要依據(jù)，忽視了對學生創(chuàng)造力、分析應用知識的能力等方面的考核。
二、普通生態(tài)學課程的改革內容
1.更新教師教學理念。知識經(jīng)濟時代要求大學培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學能力和知識創(chuàng)造能力。然而，以往的教學模式注重了知識的傳授，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，抑制了學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學習潛能的發(fā)揮。現(xiàn)代教學觀念強調發(fā)展學生的主體性，認為學生是信息加工的主體，是意義上的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。因此本課程改革首先就是樹立以學生為中心的教學理念，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又突出學生主體地位，從而逐步形成獨立學習和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要增強創(chuàng)新與服務的意識，在教學活動中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學生的個性，使學生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學的絕對主宰，而是要在教學活動中力爭當好“導演”這一角色，為每一位學生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點的舞臺，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。
2.根據(jù)專業(yè)特點，改革教學內容。目前，普通生態(tài)學所選的教材中基礎理論和基礎知識比重較大，因此，在教學中，要對教材的內容作必要的取舍和補充，將普通生態(tài)學中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學生學習其他相關課程的基礎。在講授上述內容的基礎上，可以根據(jù)專業(yè)特點，對所選教材的內容進行適當增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復的內容剔除。增加能反映學科前沿、生態(tài)學應用及學科交叉滲透的內容，使課程內容具有時代性和先進性，同時也能激發(fā)學生學習的興趣。生態(tài)學是一門正處于發(fā)展中的學科，其各分支領域中的新理論、新技術與新成果日新月異。因此，課堂的教學內容不能僅局限于教材，教師有責任將生態(tài)學各分支領域中的最新研究進展向學生展示。
3.改革教學方法，增強教學效果。傳統(tǒng)的教學方法是把學生當作灌輸?shù)膶ο�，學生在課上主要就是機械地記筆記，在教學活動中處于被動的地位，這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學教學方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學方式為以學生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導和互動的.教學方式，充分調動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，探索和推行互動式教學。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學方法：首先，進一步豐富課堂教學形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，對于最基礎的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學生，而對于介紹實踐問題及學科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內容總結成幾個大問題讓學生討論。例如，在講“物質環(huán)境”這一章的時候，把這章的主要內容歸納為“陸生生物如何保持體內水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調節(jié)，保持體內水平衡？”兩個問題，讓學生討論解答。針對普通生態(tài)學缺少實驗環(huán)節(jié)這個情況，在課堂講學中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場教學”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場，教學由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場教學作為一項重要的教學方法改革措施。因為普通生態(tài)學目前沒有設置實驗環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學的原理和現(xiàn)象僅通過書本學習是不夠的�，F(xiàn)場教學可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結合。同時杭州電子科技大學附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場教學提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學結合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設置疑點、安插興趣點充分激發(fā)學生的學習熱情，充分利用問題性教學方法開啟學生創(chuàng)新思維。課后，可以結合課堂所講的重點或難點內容，給學生布置一些需要查找、搜集相關資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡或校內外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動”這一節(jié)的時候，讓學生課后查找自然界種群數(shù)量的實例，鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，落實學習小組，查找相關資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養(yǎng)其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。
4.改革考核評價體系？搖合理的考核體系是教學模式改革中的一個重要方面，考核應著眼于學生能力的培養(yǎng)和素質提高，注重考核學生分析問題、解決問題的能力和多向思維的能力。普通生態(tài)學課程考核的重點應該由知識的掌握向能力的提高轉變，除進行常規(guī)考試外，還應包括平時考核，使貫穿教學始終的自主學習、課堂討論、小組講課等平時分占總評分的60%，期末考試占40%。
綜上，在普通生態(tài)學教學中我們要以學生為本，從教學內容、教學方法、教學方法和考核評價等多個方面進行改革和探索，培養(yǎng)學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎，從而進一步提高環(huán)境科學專業(yè)本科的教學質量。
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