高校藝術(shù)理論教學改革探討論文
一、藝術(shù)理論教學現(xiàn)狀分析
當代中國高等院校的學科教育中，高等藝術(shù)類學科教育的教學模式相對特殊，并且藝術(shù)理論課程教學一直存在較多爭議。無論是藝術(shù)理論的教育者還是被教育者，對于要不要學習藝術(shù)理論都存在不同的看法。例如’有人認為藝術(shù)創(chuàng)造無需藝術(shù)理論指導，并能將歷史上一些藝術(shù)大師作為例證。
這種只要藝術(shù)實踐而無需藝術(shù)理論的觀點，是對藝術(shù)理論的輕視,也是缺乏藝術(shù)實踐活動的表現(xiàn)。雖然個別藝術(shù)大師確實可以不受藝術(shù)理論的左右，但在高校藝術(shù)教育中卻不能丟掉藝術(shù)理論學習。這是因為:藝術(shù)大師是個人行為,且經(jīng)過長期的藝術(shù)實踐和藝術(shù)經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了自己的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作原則;髙校的藝術(shù)類學生多是中學畢業(yè)直接考人藝術(shù)院校,他們沒有積累大量的藝術(shù)經(jīng)驗,只能從學校學習中全面認識藝術(shù)，深人研究藝術(shù),以此來指導下一步的藝術(shù)實踐活動。故而藝術(shù)人才的培養(yǎng),必須讓學生系統(tǒng)、全面地認知藝術(shù)的基本原理，掌握藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，生成的積極正確的藝術(shù)人生觀，才能在紛擾復雜的藝術(shù)潮流中不迷失方向。
不可否認,藝術(shù)理論課堂教學是當前面臨的較大難題。高校藝術(shù)類學生在學習藝術(shù)理論方面，普遍存在輕視或興趣不足等問題。其中的原因，一方面與理論課本身的單調(diào)性、枯燥性有關(guān)，特別是與藝術(shù)實踐課相比,這點體現(xiàn)更為明顯;另一方面，藝術(shù)生在對藝術(shù)理論學習的認識、態(tài)度、能力等方面，都存在不足之處,這也成為藝術(shù)理論教學中的障礙。
在“知識爆炸”時代和娛樂化時代，今天的髙校藝術(shù)類理論教學,存在著兩種極端教學模式:學理化教學與娛樂化教學。學理化教學是指課堂上教師注重邏輯推演和理論講解，但忽視理論結(jié)合實踐、缺少課堂互動的教學方式;娛樂化教學是指課堂上教師注重營造活躍氛圍，善于愉悅學生卻忽視理論講解的教學方式。雖然學生都喜歡生動有趣、形式多樣的課堂教學，但并不是所有學習都能“寓教于樂”，回避刻苦學習的必要性。
比較來看,學理化教學方式是應試教育制度下的產(chǎn)物，娛樂化教學方式是當今娛樂化時代的產(chǎn)物。學理化和娛樂化教學都是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式,將教師的主導性和權(quán)威性絕對化了，而忽視了學生在教學過程中的'主體地位。在學理化"滿堂灌”教學方式下,不僅讓基礎(chǔ)差的學生無法提起學習興趣，而且讓基礎(chǔ)好的學生也難有獨立思考能力和創(chuàng)新精神。至于娛樂化“滿堂灌”教學方式,則顯然是在誤導學生，應歸為教師對學生不負責任的表現(xiàn)。
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展迅速，文化、藝術(shù)領(lǐng)域也呈現(xiàn)繁榮景象，進人一個知識爆炸的時代，各種新的藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)信息層出不窮。在我們的藝術(shù)理論教學中,采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學已經(jīng)不符合實際，必須遵照素質(zhì)教育的要求，多采用與時代契合的新思路、新方式進行教學改革。
二、藝術(shù)理論教學改革事項
1.教學理念的改革:利用建構(gòu)主義認知學習理論作為指導，推進高校藝術(shù)理論教學的改革。
建構(gòu)主義原是兒童認知發(fā)展理論，現(xiàn)成為最流行的認知學習理論，并且是我們深化教學改革的理論基礎(chǔ)。人們以往把學習過程視為對外部刺激的被動反應,強調(diào)刺激——反應論,學習者成為被灌輸義化的對象,是被動承接各種知識信息的“容器”。但隨著心理學研究的發(fā)展,更加準確地揭示出人類認知規(guī)律,也產(chǎn)生了新的認知學理論——把學習者視為信息加工的主體，強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程。
建構(gòu)主義認知學習理論，很好地說明了學習過程中的認知規(guī)律,并回答了學習如何發(fā)生、概念怎樣形成、意義如何建構(gòu)等問題,指出進行高效學習的因素等。在該學習理論指導—F,將傳統(tǒng)課堂上教師為主的“滿堂灌”教學方式，改為以學生為主體，引導學生對知識主動探索學習，進而對所學知識的意義主動建構(gòu)。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、指導者和促進者，要利用高校藝術(shù)理論的課堂教學環(huán)境，積極調(diào)動學生學習的積極性、主動性1-j創(chuàng)造性，引導學生對當前所學知識的意義冇效建構(gòu)的0的，
2.教學內(nèi)容的改革:從關(guān)注知識性的傳授式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維性、思想性的肩發(fā)式和激發(fā)式教學。
如今世界已經(jīng)步人信息網(wǎng)絡時代，文化知識的傳播與接受變得無比便捷。對于青年大學生來說,知識的獲取已經(jīng)不存在任何問題，可謂暢通無阻且渠道眾多，課堂教學中知識的魅力便自然降低。在這種新形勢下,教師的藝術(shù)理論課堂教學，便要從注
重知識性傳授,向注重啟發(fā)性教學模式轉(zhuǎn)變。筆者受到“文化創(chuàng)意邏輯提升圖”的啟發(fā)(如圖1),畫出了另一種“創(chuàng)新人才培養(yǎng)步驟圖”(如圖2)。由此可知,具有創(chuàng)新能力的人才的素質(zhì)是以“知識”為基礎(chǔ)，“知識”是“思維”的基礎(chǔ)和工具，“思維”是生產(chǎn)“思想”的基礎(chǔ)和工具,“思想”是“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)和工具，“創(chuàng)新”是“文化力”的基礎(chǔ)和T.具。當今中國高等院校對于人才的培養(yǎng)，要注重能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就不應定位于傳授“知識”這一最初的層面、最原始的環(huán)節(jié);高等院校的人才培養(yǎng)，應從“思維”這一環(huán)節(jié)進行積極努力，髙校教師的課堂教學，應從“傳授式”向“啟發(fā)式”、“激發(fā)式”轉(zhuǎn)變,從關(guān)注“知識”層面向關(guān)注“思維”乃至“思想”的層面轉(zhuǎn)變’只有這樣，才能最為有效地培養(yǎng)髙層次創(chuàng)新人才。
3.課堂教學模式的改革:將教師在前、學生在后的“教學”模式,改為學生在前、教師在后的“學教”模式。
中國近代學習西方建立學校教育制度后，老師在臺上講授書寫、眾多學生在臺下聆聽記錄的上課方式,成為十分普遍和影響深遠的教學模式。應該說,這對于自然科學的教授學習很有效率,短時間內(nèi)可以把數(shù)學、物理等知識準確地傳播給很多學生。與數(shù)學、物理等自然科學知識的客觀性、唯一性、準確性不同，藝術(shù)是極其具有主觀性、差異性、創(chuàng)造性的人文學科，因此傳統(tǒng)的課堂講授方式也就未必合適。而且這種陳舊的、單向灌輸式的教學方法，很容易會使理論學習變得枯燥、乏味,學生失去學習的興趣。我們必需通過多種方式吸引學生，特別是加大學生的參與度，多給他們展示自我的機會和形式。
教學相長，教與學從來都是相互依存密不可分的。要激發(fā)學生的學習和求知欲望，就要讓他們參與到教學活動中來，形成教與學的互動關(guān)系。藝術(shù)實踐課提倡學生動手，藝術(shù)理論課則應鼓勵學生動口。要充分認識和利用講臺的“教學”作用，講臺不僅是教師“教”的領(lǐng)地,也是學生“學”的場合。讓學田1:文化創(chuàng)意邏輯提升圖臺上，能激發(fā)（或說是“逼迫”)學生由被動、滯后的聽課學習方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�、超前的講課學習方式。
這種改革不僅具有必要性,也具有可行性。網(wǎng)絡信息時代,知識的獲取和學習變得簡便易行，當代大學生完全有能力，在課堂之外實現(xiàn)對知識的獨立搜集和整理，從而為其走上講臺做好準備。大學生走人課堂不是來“聽課”，而是來“上課”，也許聽課一年,不若上課一堂;發(fā)現(xiàn)和提出一個問題,勝于尋找和回答十個答案。通過這種“上課”方式，是對學生的學習能力、表達能力、獨立思考能力等全方面的鍛煉。這才是上大學而非被大學上，高等教育與中小學教育的區(qū)別也由此體現(xiàn)出來。
4.教學目標的改革：中國的本科生教學目標應適當提高，與研究生培養(yǎng)教育更為接近。
在今天世界上很多著名的高等藝術(shù)院校，都非常重視開展藝術(shù)理論課程的教學，已經(jīng)不再是將其僅僅作為基礎(chǔ)性課程’學生大都是采取撰寫學期研究論文的方式來完成這門課程的學習。這也要求授課老師在學期開課之初,就根據(jù)所要完成學習的課業(yè)內(nèi)容,劃分并下達給各位同學相關(guān)的研究課題,之后在老師的指導下逐步完成相關(guān)課題的論文寫作。如此一來,學生在對藝術(shù)理論課程進行整體學習的同時，還能夠?qū)μ囟ǖ恼n題內(nèi)容進行較為深人的認知和研究。
目前中國高等院校的藝術(shù)理論（及其他人文學科）課程教學，大都采取通史性教育,而非斷代史研究。這種通史性學習f項向于知識性博覽，確實能讓學生盡可能全面地涉獵藝術(shù)理論知識。但實際上,藝術(shù)理論知識的學習不應片面強調(diào)多廣，而更應重視精深，與其泛泛而談,不如精言一二。所謂“廣發(fā)”則“廢”,“人�！蹦恕皞鳌�。況且在現(xiàn)實的教學實踐中,大學階段藝術(shù)類學生對于藝術(shù)史論知識的全面學習，其實是全面被動的、消極的學習,藝術(shù)類本科生的理論素養(yǎng)并未得到有效提高。但很多人顯然還沒有意識到這個問題,依舊只是關(guān)注基礎(chǔ)性、知識性教學�，F(xiàn)在要正視這個問題,為大學本科階段學習確立新的目標，可借鑒國際上的藝術(shù)理論教學經(jīng)驗,也可引人研究生的教育培養(yǎng)模式,通過提高大學本科教學質(zhì)量’來提髙大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
2011年暑假，我們調(diào)研美國加州大學戴維斯分校（UCDAVIS),最大的感觸就是他們“以學生為本”的辦學理念。應該說,美國加州大學戴維斯分校對本科生設(shè)置的培養(yǎng)目標,也是我們進行本科藝術(shù)理論課堂教學改革的重要目標：培養(yǎng)有效的溝通能力；培養(yǎng)更高的認知能力；培育美德;推進在一個或幾個學科的專注度與深度;培養(yǎng)領(lǐng)導能力；培養(yǎng)國際視野;培養(yǎng)獨立解決問題的能力;為終身學習做好準備等。
本科藝術(shù)理論課堂教學改革的目標，是改革以往陳舊的藝術(shù)理論課堂教學模式,探索和建立符合時代需要、符合學習規(guī)律的教學體系,不僅能夠為藝術(shù)理論的課堂學習注人生機活力，而且能夠借此提高藝術(shù)人才的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等。本科藝術(shù)理論課堂教學改革研究，不僅能夠為藝術(shù)理論教學提供指導，而且對其他學科的理論教學也有借鑒意。
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