關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動中教師提問的觀察與分析

　　正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。下面是關(guān)于大班幼兒科學(xué)活動中教師提問的觀察與分析的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　【摘 要】教師提問是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，通過對八位大班幼兒帶班教師在科學(xué)活動中提問的觀察，就教師在科學(xué)活動中教師提問的類型、幼兒回答問題的方式以及教師的反饋等方面加以分析，得知教師不同的的提問類型及反饋會對提問的效果產(chǎn)生積極或消極的影響。而幼兒的回答方式也是大班教師在科學(xué)活動中設(shè)計問題的關(guān)鍵。

　　【關(guān)鍵詞】大班；教師提問；問題類型；回答方式

　　教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進行教學(xué)問答的一種活動組織形式。[1]如何提高教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問的質(zhì)量和效果具有重要意義。本次研究通過對幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問現(xiàn)狀的觀察與分析，以更好地促進大班幼兒在科學(xué)活動中的探究思考與創(chuàng)新。

　　一、幼兒園教師在大班幼兒科學(xué)活動中提問現(xiàn)狀

　　（一）提問數(shù)量多，有效性較低

　　在對幼兒教師在大班科學(xué)活動中的提問得知，提問的頻次雖然高，但這些提問的質(zhì)量卻有待提高。在科學(xué)活動中，教師以單調(diào)的“對不對”“好不好”“是不是”等方式發(fā)問，這樣的提問無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

　�。ǘ�）理解性問題為主，探索、比較、應(yīng)用性問題缺乏

　　通過觀察得知教師對理解性問題的提出明顯是最多的，而比較性問題、探索性問題和應(yīng)用性問題卻屈指可數(shù)，可見教師提問的主要目的是檢查幼兒的記憶和理解，引導(dǎo)幼兒的`思考的過程中策略性較差，有時不適合的引導(dǎo)反而導(dǎo)致幼兒思維的混亂。

　�。ㄈ�）幼兒集體齊答方式較多，教師缺乏對個體差異性的引導(dǎo)

　　在幼兒回答方式的觀察中，教師雖然關(guān)注到了多種回答方式，但是在實踐中仍以指向集體齊答方式較多，較為忽視討論后匯報的方式和自由回答的方式。教師忽視討論后匯報及自由回答的方式，引致幼兒回答機會不均。

　�。ㄋ模┙處煹淖穯柤夹g(shù)不夠成熟，并存在告知、忽略等不良應(yīng)答方式

　　教師在大班科學(xué)活動中追問的回應(yīng)方式最多。但是當(dāng)面對幼兒不正確或不完整的回答時，教師難以對幼兒的錯誤答案進行追問，更不能引發(fā)幼兒的主動質(zhì)疑，這說明教師雖然有追問的意識，但追問的技巧還不成熟，很多的追問只是表面形式而已。

　�。ㄎ澹┙處煹牡却龝r間普遍較短

　　在實際的科學(xué)教學(xué)活動中，候答對學(xué)生與老師都相當(dāng)重要。教師等待幼兒回答問題的時間普遍較短，筆者認(rèn)為，這可能是因為在課堂上失去控制或時間不夠而必須上完課的情況下，教師只能給學(xué)生較短的等待時間；另外，問題的難度可能也是造成這種現(xiàn)象的原因之一。

　　二、幼兒園大班幼兒科學(xué)活動中教師有效提問的建議

　　（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，精心設(shè)計提出的問題

　　首先我們要重新審視提問的出發(fā)點。教師應(yīng)在科學(xué)教育活動中滲透有目的、有層次、有生成的提問，培養(yǎng)幼兒的專注力、投入情緒和持續(xù)的參與興趣，營造自主、好問、善思、巧為的科學(xué)探究習(xí)慣。其次，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的實際情況與需要，對所提問題的必要性和重要性做出價值判斷。作為大班幼兒教師，因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體的教學(xué)情境，來調(diào)整課堂提問的適宜數(shù)量。

　　（二）改善提問技巧，善問巧問

　　1.把握時機

　　在整個科學(xué)教學(xué)活動中，只有在最佳時機發(fā)問效果才是最好的。最佳發(fā)問時機則需要教師掌握以下幾點：善于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧遇引發(fā)以及善于創(chuàng)設(shè)。在恰當(dāng)?shù)臅r機沒有提出問題，或者在不合時宜是提出問題，都會給教學(xué)帶來損失。

　　2.循序漸進地提問

　　教師在發(fā)問的內(nèi)容難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進，從而構(gòu)成一個指向明確、思路明晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)情境，把起始較為容易的問題推向一定的高度或深度，來挑戰(zhàn)幼兒的思維。

　　3.提問應(yīng)靈活多變，注意多樣性

　　教學(xué)有法，但無定法，提問也便如此。教師的提問類型、提問數(shù)量、提問反饋和思維水平等都應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。教師也可以靈活地運用各種各樣的提問方式，使提問豐富多樣，從而激起幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

　�。ㄈ�）正確對待幼兒的回答方式，以引導(dǎo)為主

　　對應(yīng)答方式的優(yōu)化主要側(cè)重于教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接{幼兒的不同答案，對幼兒的回答進行積極有效的回應(yīng)。在回應(yīng)幼兒正確的回答時，教師應(yīng)少用簡單肯定的話語，更多地針對不同幼兒進行具體評價；教師要善于追問，這就要求教師能夠正確地判斷幼兒正確的回答屬于偶然還是必然，從而進一步引導(dǎo)幼兒詳細(xì)闡述。

　　（四）適當(dāng)延長等待時間，給所有幼兒思考作答的機會

　　國外有學(xué)者認(rèn)為，一般而言，在幼兒科學(xué)活動中，較長的等待時間比較短的等待時間更可取，這更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過，教師應(yīng)該更具當(dāng)時的具體情況來決定和調(diào)節(jié)。教師需要提問的時候，可以面向所有幼兒提問，并適當(dāng)延長等待時間，讓每個幼兒都有時間來充分思考教師所提的問題，避免某些性格內(nèi)向、不善于言語表達(dá)的幼兒有其他想法。

　　三、總結(jié)

　　提問，可以點燃幼兒思維的火花，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的欲望。提問還可以為幼兒發(fā)現(xiàn)探索中的疑難、解決探索中的困惑提供橋梁和階梯。[2]作為一名幼教工作者，在抽象的科學(xué)教育中發(fā)揮幼兒的主動性，教師應(yīng)始終要把幼兒放在教學(xué)的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合本班幼兒的問題。

　　參考文獻：

　　[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動中教師提問行為研究[D].河北：河北大學(xué)，2011.6.

　　[2]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.5.

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