微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)的作用論文
摘要：針對中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生和微課的特點，嘗試把微課應(yīng)用到醫(yī)藥物理實驗的教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；微課；教學(xué)質(zhì)量
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中來激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應(yīng)用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計而開展的教學(xué)活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學(xué)習(xí)的需求,解決課時少資源不足質(zhì)量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結(jié)合學(xué)生和微課的特點，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。
一微課應(yīng)用于中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)的重要性
物理實驗課是醫(yī)藥院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)實驗課程，它覆蓋面廣包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和實踐創(chuàng)新能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)實驗課程打下扎實基礎(chǔ)，使他們能獲得在今后實際工作和醫(yī)學(xué)理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應(yīng)用這些知識和技能解決醫(yī)藥實踐中的相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。但由于醫(yī)藥院校物理課時不斷壓縮、傳統(tǒng)教學(xué)模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學(xué)生能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數(shù)據(jù)，演示實驗內(nèi)容，最后讓學(xué)生分小組做實驗。這樣的教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，易造成學(xué)生敷衍了事，甚至?xí)霈F(xiàn)個別學(xué)生抄襲實驗報告的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考、分析解決問題及創(chuàng)新意識的不足，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，嚴重制約學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的思維能力、解決實際問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)面臨的主要問題是：資源有限，設(shè)備不足，實驗教學(xué)難以展開，不能很好落實完成教學(xué)目標；實驗教學(xué)課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內(nèi)難以全面地指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的個性需求，從而使教學(xué)效率較低；學(xué)生自身認識不夠，實驗前不預(yù)習(xí)，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實驗結(jié)束后又沒有條件復(fù)習(xí)，不認真思考反思等，導(dǎo)致教學(xué)效果不好�；谖⒄n輔助教學(xué)體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自我實踐創(chuàng)新能力。針對當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)存在問題，將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，不愧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高醫(yī)藥物理實驗教學(xué)效果的一種有效措施。因此,在醫(yī)藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學(xué)是十分必要的。
二微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬├梦⒄n彌補教學(xué)資源短缺，體現(xiàn)真實課堂情景
物理實驗是物理學(xué)的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實驗的基本訓(xùn)練”“基礎(chǔ)性實驗”“綜合性實驗”“設(shè)計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學(xué)改革，物理理論課和實驗課學(xué)時都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實驗教學(xué)條件的限制只能開設(shè)一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學(xué)中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學(xué)生了解每個實驗，為物理實驗教學(xué)也開辟了新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一種補充，兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，形成一種新的物理實驗教學(xué)模式。學(xué)時壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準和經(jīng)典的實驗很難開設(shè)起來，把這些實驗利用網(wǎng)絡(luò)仿真實驗及微課，能彌補教學(xué)資源不足，也可以豐富實驗內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實物現(xiàn)場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細地進行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當其境地認識儀器的構(gòu)造和原理,觀察實驗現(xiàn)象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的`情況下，游刃有余地完成實驗任務(wù)，達到了事半功倍的效果[3]。
�。ǘ├梦⒄n實施課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
依我校醫(yī)藥物理實驗課教學(xué)，一般通過分小組，學(xué)生進入實驗室進行課堂實驗操作。學(xué)生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學(xué)生根據(jù)觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現(xiàn)象和存在問題，分析實驗結(jié)果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準確的實驗數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學(xué)生的實驗操作、表格設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學(xué)，除了根據(jù)已有的儀器和知識設(shè)計實驗，教師應(yīng)該多搜集與實驗相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點,展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒炘碇R的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實施互動，積極鼓勵學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[4]。
（三)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實踐創(chuàng)新能力
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設(shè)備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)個人情況對不理解的地方反復(fù)多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和時間有選擇地進行自主學(xué)習(xí)。有些實驗還能通過微課讓學(xué)生獨立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中提出的問題集中解答，實時調(diào)整本次課的教學(xué)重點和方法，引導(dǎo)學(xué)生對實驗知識進行深度認知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強實驗指導(dǎo)，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點被廣泛應(yīng)用于教師所開展的教學(xué)活動中，對于中醫(yī)藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師需要進一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實驗內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學(xué)，精心設(shè)計音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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