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大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究論文
摘要：近年來，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為培養(yǎng)大學生生涯發(fā)展意識，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力的主要課程，獲得了長足的發(fā)展。然而，由于課程建設(shè)時間較短，在課程設(shè)置、師資配備、特別是教學效果上很難達到當前社會對高素質(zhì)人力資源的需求。當前，國內(nèi)高�！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》在教學質(zhì)量評估層面呈現(xiàn)出評價對象單一、評價主體單一、評價指標統(tǒng)一、評價缺乏導向性等問題，需通過評價對象多元化、評價主體多樣化、評價方式科學化、結(jié)果導向化四個層面開展課程教學質(zhì)量評價體系建設(shè)，從而優(yōu)化課程設(shè)置，提升教育教學效果，以促進大學生個體全面綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導；教學質(zhì)量評價
當前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，2016年全國765萬大學生畢業(yè)，比2015年新增16萬人，再加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)形勢比較復雜、就業(yè)壓力較大。2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿大學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。然而，由于課程開設(shè)時間不長，各高等學校重視力度不一，課程的建設(shè)尚處在起步與探索階段，特別是課程教學效果的評價仍有許多需要完善的地方。因此，建立與完善一套符合當前高等教育發(fā)展與社會需要的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學質(zhì)量評價體系就顯得尤為重要。
1建立課程教學質(zhì)量評價體系的意義
高校課程教學質(zhì)量評價是對高校開設(shè)課程在課程設(shè)計過程、課程實施過程及教育教學效果三個層面的綜合評價�？茖W合理的課程教學質(zhì)量評價體系具有一定的質(zhì)量監(jiān)控功能、修正選拔功能、激勵功能。對于課程本身而言，教學質(zhì)量評價體系有利于優(yōu)化課程設(shè)置，提升教育教學的針對性；對任課教師而言，教學質(zhì)量評價體系有利于及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，及時修正以提升教育教學效果；對于大學生而言，教學質(zhì)量評價體系有利于學生專研課程學習，深入挖掘自身潛力，以促進個體全面綜合發(fā)展。[1]
2當前《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學質(zhì)量評價存在的問題
《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程開設(shè)時間不長，在課程教學質(zhì)量評價上仍有許多不完善和亟待改進之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1評價對象單一
當前，國內(nèi)高校普遍采用必修課的形式設(shè)置《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的教學，并以書面測試的形式對課程教學與學生學習效果進行集中考核，以學生的考核成績作為課程教學效果的唯一評價。然而，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》是一門集理論教學與創(chuàng)新實踐為一體的綜合性課程，重在培養(yǎng)大學生生涯發(fā)展意識與求職創(chuàng)業(yè)能力，若仍使用傳統(tǒng)理論課考核方式很難考評出真實的教學與學習效果。
2.2評價主體單一
長期以來，高校課程教學質(zhì)量評價基本上是以學校教務(wù)部門、院系領(lǐng)導、教師代表及學生代表為評價主體，通過課程考核成績、教師課堂表現(xiàn)及學生座談反饋等方式予以評價，這種評價主體的單一性使評價過于片面而缺乏應(yīng)有的全面性�！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程開設(shè)的最終目的是提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合能力，而這種能力本身的長期潛在性與積累性很難在課程結(jié)束時通過上述評價主體予以客觀準確評價，因此增設(shè)畢業(yè)學年的就業(yè)效果評價與畢業(yè)后的用人單位評價具有非常重要的價值。[2]
2.3評價指標統(tǒng)一
課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著高等教育的教育效果，因此，各高校均高度重視教學質(zhì)量監(jiān)控并設(shè)置了一系列評價標準。然而，由于制訂評價標準的人員大部分為行政管理人員，很難深入了解課程的教學性質(zhì)與教學方法，無法區(qū)分不同類課程的特性，制訂的評價標準通常是標準化的、表面性的、易操作的、形式上的、放之四海而皆準的。評價標準的過度統(tǒng)一導致了評價體系的信度與效度較低，嚴重阻礙了課程教學創(chuàng)新，使得教師的教學積極性受到一定程度的打擊。[3]
2.4評價缺乏導向性
當下，高校以科研為導向的評價體系，致使重科研、輕教學的風氣益盛，使得教學質(zhì)量評價處于一種無用武之處的尷尬境地。由于教師的職稱評定與科研成果掛鉤，無論教學效果是優(yōu)是劣，只要科研成果達標便可以評定相應(yīng)職稱，這使得大部分教師將科研作為“主業(yè)”，教學作為“副業(yè)”。即使教學質(zhì)量評價體系設(shè)計的再科學，即使個人教學水平再高，教學效果再好，獲得課堂教學“優(yōu)秀”榮譽也不如發(fā)表一篇高質(zhì)量的論文獲得感強。
3《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的措施
根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程特點，需要構(gòu)建一套符合高校教育教學實際、大學生發(fā)展需要與社會需求相適應(yīng)的多方聯(lián)動的課程教學質(zhì)量評價體系，進一步優(yōu)化《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設(shè)。[4]
3.1評價對象多元化
開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的最終目的是培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立科學的求職態(tài)度，積累求職與創(chuàng)業(yè)的基本能力。有學者認為，在設(shè)置教學質(zhì)量評價指標時，凡是影響到課程教學效果的因素都應(yīng)該成為評價的對象。根據(jù)該課程性質(zhì)，評價對象應(yīng)該包括以下幾類：一是對課程在內(nèi)容選擇、課時設(shè)置、組織實施等方面的評價；二是對學生認知層面的評價，即該課程學業(yè)成績評價；三是對學生技能層面的評價，主要包括學生通過實習、實踐與求職、創(chuàng)業(yè)互動中積累的經(jīng)驗等評價�？傊�，教學質(zhì)量評價對象的選擇要突破傳統(tǒng)，綜合考慮各方面影響因素，力求對課程教學效果做出全方位、立體式的診斷。
3.2評價主體多樣化
如前所述，當前該課程教學質(zhì)量的評價主體過于單一片面化，缺乏全面性，而評價主體多元化是指參與課程教學質(zhì)量評價的當事人個體或集體應(yīng)來自于不同的利益主體，以全面反映不同層面的需要與訴求。首先，要積極聽取任課教師對于課程教學過程中的體會。教師作為課程設(shè)置與實施的具體執(zhí)行者，了解課程在教學各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題，特別是對教學過程中學生的接受與反饋程度都有非常直接的了解。其次，學生應(yīng)作為課程教學質(zhì)量評價主體的重要組成部分。作為課程教學實施的直接受益者，學生對課程教學質(zhì)量的感受體會最為深刻，讓學生主動參與到教學評價之中有利于學生主動思考課程教學與自我成長與發(fā)展之間的聯(lián)系。再次，要積極聽取用人單位的意見。用人單位作為畢業(yè)生求職就業(yè)的接收方，對于學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平具有直接發(fā)言權(quán)。通過分階段、集中或分散的方式收集用人單位對于畢業(yè)生綜合能力的反饋對于課程教學質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。[5]
3.3評價方式科學化
因該課程評價內(nèi)容多元，評價主體多樣，使得評價的方式必須做出改革，以適應(yīng)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要。除了利用傳統(tǒng)定量方式對教學質(zhì)量進行評價外，更應(yīng)本著社會發(fā)展需要與學生自身成長需要的原則，采用問卷調(diào)查、自我反思、實踐效果評估等定性評價方式，充分尊重教師個人教學特點與學生個體差異，建立自評與他評相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，集中于分散相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，全方位診斷課程教學效果。同時，要積極開發(fā)課程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，集成化評價指標體系，提高評價的準確性。
3.4評價結(jié)果導向化
課程教學質(zhì)量評價的最終目的是提升任課教師教學效果，提升學生綜合競爭力，因此，評價結(jié)果要突出導向與激勵功能。除了要以科學適當?shù)姆绞郊皶r反饋給受評價者外，高等教育管理部門及各高校還應(yīng)制訂相關(guān)政策，分類設(shè)立教學型與科研型等不同類別的教師崗位，提高教學效果在教師職稱評定，評優(yōu)評先中的權(quán)重，以提升任課教師教學積極性，進一步提升教學能力與教學效果。
參考文獻：
[1]郝路軍.高等學校課程評估與課程評價的理論與實踐研究[D].蘭州：蘭州大學，2007.
[2]郭玉瓊.“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程評價體系的構(gòu)建[J].樂山師范學院學報，2014,29（5）:91-93.
[3]高飛.高校課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究[J].職業(yè)時空，2013,9（12）:36-38.
[4]湯銳華.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的研究[J].課程與教學研究，2014,4:52-55.
[5]陳靜，柯玲.“立體多面”職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程效果評價體系的構(gòu)建[J].教育導刊（上半月），2011,9：34-36.
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