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基于探索式學習的EMBA創(chuàng)新領導力的培養(yǎng)研究論文
摘要：分析了隨著移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時代的到來，EMBA教育的人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)“經(jīng)營型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變�；谂囵B(yǎng)目標的變化，探討了EMBA學生學習模式的轉(zhuǎn)變，從整合式課程體系、教學設計和教學團隊建設等方面研究了基于探索式學習的EMBA創(chuàng)新領導力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探索式學習；利用式學習；創(chuàng)新領導力；整合式課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0118-02
高級工商管理碩士教育（EMBA）自20世紀40年代起源于美國芝加哥大學管理學院，至今已走過七十年歷程。2002年，經(jīng)國務院學位辦批準，中國30所大學率先推出了EMBA課程。過去的十余年中，EMBA教育在中國獲得了快速的發(fā)展，時至今日，排名前30位的商學院每年至少培養(yǎng)出5000名EMBA畢業(yè)生，推動著中國經(jīng)濟的發(fā)展。EMBA教育已成為我國企業(yè)家培養(yǎng)的重要途徑。
隨著移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)時代的到來，環(huán)境的不確定性、動態(tài)性和不可預測性越來越大，企業(yè)面臨的競爭愈發(fā)激烈，對引領經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)家的領導力和綜合素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。這無疑對我國以培養(yǎng)企業(yè)家為目標的EMBA教育提出了更高的要求。
一、新時期EMBA教育培養(yǎng)目標的變化
現(xiàn)代企業(yè)理論強調(diào)了企業(yè)家在企業(yè)生存和發(fā)展中的決策者、機會主義者、套利者、創(chuàng)新者等不同職能性角色的重要性。隨著新經(jīng)濟的發(fā)展和市場風險的增大，對企業(yè)家能力的討論越來越多地集中在兩個方面：一方面是企業(yè)家處理不確定性的能力，處理不確定性的能力強調(diào)不確定環(huán)境中把握市場機會的能力。企業(yè)家能力的核心在于不確定環(huán)境中，依賴所擁有的有限信息，能做出判斷性決策的能力。另一方面則是帶領企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。熊彼特認為企業(yè)家精神的核心是創(chuàng)新精神，應著重考察企業(yè)家的創(chuàng)新能力。預見未來的變化，發(fā)掘潛在的生產(chǎn)機會，實現(xiàn)創(chuàng)新的多樣性。企業(yè)家是“實現(xiàn)生產(chǎn)要素重新組合”的創(chuàng)新者，市場經(jīng)濟的原動力就是企業(yè)家的創(chuàng)新。
根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實和企業(yè)家的具體職能，可將企業(yè)家區(qū)分為經(jīng)營型企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家兩種。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家主要是指那些打破均衡的創(chuàng)新者，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅具有經(jīng)營型企業(yè)家的普遍特性，更重要的是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家通常都是帶領企業(yè)從無到有、由弱變強的領導者。
在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代，新的瞬息變化的商業(yè)環(huán)境和激烈的市場競爭，以及新興技術(shù)的快速發(fā)展使企業(yè)需要的不再是經(jīng)營型企業(yè)家，而是創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家，以實現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家不僅指創(chuàng)立新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，也包括引領企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的領導者。新時期對企業(yè)家能力要求的變化促使EMBA教育的人才培養(yǎng)目標必須從培養(yǎng)“經(jīng)營型企業(yè)家”向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家”轉(zhuǎn)變。
二、企業(yè)家學習模式與EMBA教育
企業(yè)家學習的知識源來源于三個方面：教育系統(tǒng)的知識資源、企業(yè)經(jīng)營中的經(jīng)驗積累、內(nèi)嵌在社會網(wǎng)絡中的知識資源，相應地，企業(yè)家學習有三種途徑： 基于學校、教育系統(tǒng)的企業(yè)家學習；基于“關(guān)鍵事件-解決”的企業(yè)家學習；嵌入在社會網(wǎng)絡中的企業(yè)家學習。EMBA教育無疑是基于學校、教育系統(tǒng)的企業(yè)家學習的主要方式，是企業(yè)家提升管理水平的重要途徑。
關(guān)于企業(yè)家學習的模式，大量的研究指出了企業(yè)家基于知識和經(jīng)驗的學習過程存在利用式學習和探索式學習兩種學習模式。利用式學習的本質(zhì)是對現(xiàn)有能力、技術(shù)和模式的精煉和擴展，而探索式學習的本質(zhì)是對新的不確定性的探索。探索式學習對企業(yè)突破式創(chuàng)新具有正向影響，而利用式學習對突破式創(chuàng)新具有負向影響。
研究同時表明，企業(yè)家個體和其所在企業(yè)的特征對企業(yè)家在學習模式選擇上的偏好有影響：年齡較小的企業(yè)家比年齡較大的企業(yè)家更偏好探索式學習；有一定類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家比無類似產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者更偏好利用式學習；而民營、外資企業(yè)的企業(yè)家較國營企業(yè)的企業(yè)家來說，更偏好探索式學習。
來自于民營和外資企業(yè)、年輕有活力的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家無疑成為EMBA教育對象的主體。隨著學員年齡結(jié)構(gòu)以及公司性質(zhì)的變化，隨著市場環(huán)境不確定性的上升，企業(yè)家在EMBA教育中的學習模式將從利用式學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W習為主。EMBA項目的課程體系和培養(yǎng)模式應適應這種變化。
三、基于探索式學習的EMBA創(chuàng)新領導力培養(yǎng)
1.基于探索式學習的整合式課程體系�；谒茉旎ヂ�(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領導力的培養(yǎng)目標，EBMA教育應對課程體系進行了根本性的重構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學科與課程界限，在課程體系的設計上注重理論性課程與實踐性課程的整合、技術(shù)型課程與管理型課程的融合、實用性課程與前瞻性課程的整合、國際案例與本土案例的整合、傳統(tǒng)課程與綜合課程的整合，開發(fā)并實踐指向創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家領導力塑造的整合式課程體系。
在培養(yǎng)過程的不同環(huán)節(jié)設置恰當?shù)那爸眯哉险n程、實踐性整合課程和綜合性整合課程。通過前置性整合課程，使學生能夠在EMBA課程學習之初建立管理知識的整體框架，明確學習需求；通過實踐性整合課程，使學生能將課堂所學的理論知識與工具運用到企業(yè)管理實踐中，學以致用；通過綜合性整合課程，使學生能夠在EMBA課程學習結(jié)束時將前期所學的知識綜合運用于企業(yè)實際問題，并探索不確定環(huán)境下新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)面臨的問題，顯著提升學員的探索式學習能力。
2.基于探索式學習的教學設計。（1）基于探索式學習的教學內(nèi)容設計，強調(diào)課程的教學內(nèi)容設計，在傳授經(jīng)典管理理論，引導EMBA學生將已有的管理實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化整理，利用已有知識和經(jīng)驗解決企業(yè)問題的基礎上，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時代管理的變革與創(chuàng)新。通過企業(yè)課堂、企業(yè)調(diào)研等方式，引導學生關(guān)注產(chǎn)業(yè)新動態(tài)以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索新技術(shù)的變革，思考在不確定環(huán)境下新的商業(yè)模式的發(fā)展，形成教師與EMBA學生雙向互動的團隊探索式教學模式，在利用式學習基礎上積極引導學生的探索式學習（2）基于探索式學習的教學資源整合，強調(diào)教學過程整合社會各方面的人力資源以及實踐項目資源，包括學院內(nèi)指導老師、學校相關(guān)學院、企業(yè)資源等，為學生面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的探索式學習提供資源保障。（3）基于探索式學習的教學組織，教學過程應整合課堂講授、案例討論、專題講座、企業(yè)調(diào)研、海外游學考察等多種教學形式。在課堂討論的組織上，強調(diào)小組學員的多元化產(chǎn)業(yè)背景，以保證學員能夠獲得不同行業(yè)的管理經(jīng)驗分享，提升其對新產(chǎn)業(yè)的認知及商業(yè)機會的敏感度，同時促使其積極探索新的管理知識和行業(yè)經(jīng)驗。
3.基于探索式學習的教學團隊建設。（1）組團式教學與多元化師資。為適應利用式學習為主向探索式學習為主轉(zhuǎn)變的學習模式，基于跨學科的模塊化課程體系，整合國際知名大型新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)高層管理人員、高校新興技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀師資以及經(jīng)濟管理專業(yè)的優(yōu)秀師資，形成由課程主講教師、案例引導教師和講座教師構(gòu)成的組團式教學團隊，以充分發(fā)揮多元化背景教師在學生探索式學習中的引導作用。（2）形成多維度的師資培訓體系。為適應整合的課程體系和新的教學模式，通過國內(nèi)外進修學習、企業(yè)行動學習、跨課程教研活動等多種方式和渠道對教師進行培訓，提升教學團隊基于探索式學習的整合教學能力。
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