高職護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)探討的論文
一、引言
高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人員提出的新的更高要求。護(hù)理專業(yè)采用能力本位的人才培養(yǎng)模式，有利于解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提高高職院校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在能力本位的人才培養(yǎng)模式中，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以社會(huì)需求為先導(dǎo)，改革教學(xué)模式、更新課程體系、建立實(shí)訓(xùn)基地，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一定的滯后性。第一，課程設(shè)置存在一定的局限性，高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，課程的設(shè)置以理論知識(shí)為主，缺乏特色課程的設(shè)置。[1]第二，學(xué)生的主體性缺失，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的主體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)具備一定的主體性，但是在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)開(kāi)展主要以教師教授為主，學(xué)生的主體性受到限制，同時(shí)其創(chuàng)新能力與潛力不能得到有效的開(kāi)發(fā)。[2]第三，教學(xué)手段單一，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有的教學(xué)手段主要以教師教授，學(xué)生掌握為主，并且集中在理論知識(shí)層面。即使在實(shí)踐課程中，由于時(shí)間、場(chǎng)地的'影響，也是以教師示范為主，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]
三、完善能力本位的人才培養(yǎng)模式的有效措施
第一，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，只有合理有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)社會(huì)需求及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與合理性。在教學(xué)模式的改革中，以能力本位的理念為指導(dǎo)，將教學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，并以能力提升為根本出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而形成能力本位的人才培養(yǎng)模式。在具體人才培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。例如，拓展學(xué)生的服務(wù)領(lǐng)域，定期組織學(xué)生到老年公寓、福利院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，開(kāi)展相關(guān)的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)老人和兒童的身體特征及實(shí)際情況自行制定護(hù)理計(jì)劃，其中保證做到對(duì)老人、兒童的常規(guī)檢查及基本病情的護(hù)理。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中做好心得日記，將每天的工作及心得體會(huì)做出詳細(xì)的記錄，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)院組織經(jīng)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)生就自己的感悟進(jìn)行分享，在分享過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的提升與發(fā)展，并為下一次的實(shí)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，做出有效的調(diào)整，更好地為老人和兒童服務(wù)。在這樣的實(shí)踐中，一方面學(xué)生可以發(fā)揮其主動(dòng)性，充分激發(fā)其潛能；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，有利于提高其崗位適應(yīng)能力。第二，更新課程體系。能力本位的人才培養(yǎng)模式要求以學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)過(guò)程中要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)課程體系，加強(qiáng)特色課程的設(shè)置。在課程設(shè)置中主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證護(hù)理工作的完整性與實(shí)操性。例如，在課程設(shè)置中適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課程的設(shè)置，在選修課程的選擇方面遵循創(chuàng)新與實(shí)踐的原則，以提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主�？蛇x擇文獻(xiàn)檢索、護(hù)理學(xué)發(fā)展史、護(hù)理學(xué)美學(xué)和心理學(xué)等課程，并且在選修課程的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置專題匯報(bào)和實(shí)踐演練等教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)踐應(yīng)變能力。第三，建立實(shí)訓(xùn)基地。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)人才的要求主要集中在專業(yè)技能和臨床應(yīng)變能力等方面，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生具有充分的臨床經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)護(hù)理工作中面臨的相關(guān)問(wèn)題。例如，通過(guò)聯(lián)合醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售公司建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可分為兩級(jí)，即院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和院外實(shí)訓(xùn)基地。前者主要以引進(jìn)先進(jìn)醫(yī)療器材和護(hù)理手段為主，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行臨床模擬實(shí)習(xí)；后者主要是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)能力的形成，進(jìn)而提升其崗位適應(yīng)能力和臨床應(yīng)對(duì)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職護(hù)理專業(yè)采取能力本位的人才培養(yǎng)模式，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，大大提高了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，成果顯著，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在能力本位人才培養(yǎng)模式開(kāi)展過(guò)程中，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，更新課程體系的設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和臨床應(yīng)變能力，為學(xué)生提供全面發(fā)展的廣闊平臺(tái)。
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