獨立學院教師實踐教學能力的培養(yǎng)論文
一、福建省獨立學院教師實踐教學能力現(xiàn)狀
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養(yǎng)的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動學生專業(yè)學習積極性，更無法提高專業(yè)實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發(fā)展不可回避的問題。
二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因
教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學生實踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發(fā)展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
�。ㄒ唬┆毩W院對教師實踐教學能力培訓經(jīng)費投入不足
從福建省首批獨立學院創(chuàng)辦至今，獨立學院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴張，提升辦學的經(jīng)濟效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內(nèi)獨立學院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學的社會效益的關(guān)鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經(jīng)費的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經(jīng)費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎(chǔ)理論知識方面培訓則不同，基礎(chǔ)理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經(jīng)費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。
�。ǘ┆毩W院教師應聘條件設(shè)置不合理
獨立學院教師應聘條件設(shè)置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規(guī)模擴張，學生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應聘條件設(shè)置方面，與研究型大學并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點大學在教師應聘方面設(shè)置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術(shù)論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業(yè)、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經(jīng)驗者優(yōu)先等。這些應聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實踐經(jīng)歷。這種強調(diào)學歷、強調(diào)教學經(jīng)驗的應聘條件設(shè)置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業(yè)實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養(yǎng)。
�。ㄈ┆毩W院教師教學任務繁重
獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經(jīng)費來源主要是學生繳納的學費，性經(jīng)費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內(nèi)獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業(yè)參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。
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教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業(yè)實踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實踐經(jīng)歷、外出訪學經(jīng)歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業(yè)實踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學院規(guī)定的教學量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。
�。ㄎ澹┆毩W院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規(guī)模急劇增加，任務繁重，無法優(yōu)先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設(shè)嚴重滯后。同時，在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養(yǎng)的`管理機構(gòu)。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。
三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施
獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。
�。ㄒ唬┰黾咏處煂嵺`教學能力的培訓經(jīng)費投入
培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經(jīng)費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨立學院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學生數(shù)量已經(jīng)達到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨立學院學生數(shù)也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經(jīng)相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經(jīng)費支出預算，增加對教師的培訓總經(jīng)費的預算支出，并在培訓總經(jīng)費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經(jīng)費，�？顚Ｓ�。同時，根據(jù)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位，教師實踐教學能力培訓經(jīng)費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續(xù)、有效地開展。
（二）合理設(shè)置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養(yǎng)應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現(xiàn)其自身的應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，使學生除了掌握本專業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業(yè)理論知識外，還應當具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經(jīng)驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學歷要求前提下，強調(diào)應聘者要有一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調(diào)其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學生專業(yè)實踐技能，從而促進實踐教學的發(fā)展，有利于促進獨立學院應用型人才培養(yǎng)。
�。ㄈ┖侠戆才沤處煹慕虒W任務
高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據(jù)自身的發(fā)展目標，對教師在每項任務方面都規(guī)定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養(yǎng)目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養(yǎng)離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。
�。ㄋ模┙⒖茖W合理的教師考核制度
科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達國家應用技術(shù)型大學的做法，將教師參加企業(yè)實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術(shù)型大學要求教師每三年就要到企業(yè)參加實踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業(yè)實踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據(jù)自身應用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷、相關(guān)實踐教學技能培訓等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。
�。ㄎ澹┙⒔∪處煂嵺`教學平臺
教師實踐教學平臺建設(shè)是獨立學院教師實踐教學能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設(shè)可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優(yōu)勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設(shè)實訓室、實驗室，如省內(nèi)J學院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業(yè)建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關(guān)專業(yè)實踐學習與培訓。四是利用學校與企業(yè)的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設(shè)計、推廣，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學能力。
四、結(jié)論
獨立學院經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育重要力量。應用型人才培養(yǎng)是獨立學院人才培養(yǎng)的目標，而這一目標的實現(xiàn)依賴于一支具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。然而，獨立學院教師實踐教學能力普遍存在不足，影響了應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，也制約著獨立學院的發(fā)展。本研究認為，提升教師實踐教學能力水平，是獨立學院應用型人才培養(yǎng)和獨立學院發(fā)展的關(guān)鍵，并認為，增加培訓經(jīng)費投入、合理設(shè)置教師聘用條件、合理安排教師教學任務、建立科學合理的教師考核制度、建立健全教師實踐教學平臺等是提升獨立學院教師實踐教學能力的主要途徑。
作者:林紹珍 單位:福建農(nóng)林大學金山學院
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