就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學分析論文
在職業(yè)教育的發(fā)展中需要以就業(yè)為導向，掌握社會行業(yè)對人才的要求的變化，轉變原來的職業(yè)院校會計教學模式，將理論與實踐相結合，不斷增強學生的實踐操作能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)。就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學能夠提高學生的就業(yè)率，增加學生的實踐經驗，使其在以后的就業(yè)中成為一名更加合格、優(yōu)秀的會計工作者。
1 就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學現狀分析
1.1 職業(yè)院校會計職業(yè)培養(yǎng)目標定位現狀
職業(yè)院校的教學應該以學生為中心制定相應的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，使人才的類型符合社會相關職業(yè)的實際需求。不過在現階段的職業(yè)院校教育中，教師與學生普遍都缺乏相應的職業(yè)能力的培養(yǎng)思想，會計專業(yè)的教學目標與實際市場的需要并不協調，學生自身也不能及時地形成正確的職業(yè)目標，沒有對自己以后的就業(yè)發(fā)展等問題進行職業(yè)規(guī)劃。這種職業(yè)發(fā)展目標的缺乏，也讓學生在日常學習中難以發(fā)現自身存在的不足，這對于學生的學習積極性與主動性的培養(yǎng)都是非常不利的。在明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，形成正確的培養(yǎng)理念的基礎上，才可以對學生的學習活動進行有效的指導，使學生獲得全面的發(fā)展與進步。
1.2 教學模式比較落后，課程標準不統一
我國大多數職業(yè)院校在開展職業(yè)教育時，采用的依舊是傳統的教育模式，即教師對學生進行填鴨式的知識灌輸，學生則始終處于被動接受的位置，教學方法陳舊。[1]職業(yè)院校會計專業(yè)教學主要的目標就是培養(yǎng)職業(yè)的會計工作者，以往的職業(yè)院校會計教育在理念與方式方法上都與應用型人才的培養(yǎng)目標不相符。在職業(yè)院校會計專業(yè)的教學中通常都會出現偏重理論知識的情況，相關的實際技能的訓練活動非常少，從而學生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進步。另外，統一的課程標準可以為相關實訓教學活動的實施提供依據與指導，讓實訓教學能產生充足的教學成效。但是，現階段我國在職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓教學往往缺乏統一的課程標準，編制的教材質量水平不相同，與會計專業(yè)的教學特點以及職業(yè)院校學生的身心發(fā)展特點都不符合，使得不同的職業(yè)院校中的會計實訓教學也出現了很大的差別。
1.3 職業(yè)院校會計實訓教學與實踐脫節(jié)
通常職業(yè)院校在會計專業(yè)教學過程中，都設立了相關的實踐教學環(huán)節(jié)，但是，都是以傳統的實踐方式為主，與實際行業(yè)運行中的具體工作內容不一致，出現了會計實訓教學和實際工作業(yè)務要求相脫節(jié)的狀況。比如實訓教學一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據作為主要依據，沒有教學中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業(yè)的實訓教學中，沒有很好地發(fā)揮出學生的主體性來，學生一直處于被動的地位，去按照教師的指導進行實訓活動，剝奪了學生獨立思考的機會，造成學生在實際工作中不能把所學知識正確地應用在實踐之中。
2 就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學分析
2.1 實現會計實訓教學體系與設施的不斷完善
現階段，我國大多數職業(yè)院校中的會計實訓教學都缺乏一個完善的會計實訓教學體系，難以給實訓教學提供良好的條件，為了推動會計實訓教學的發(fā)展，就應該制定出完備的實訓教學制度和體系。[2]在相關體系的建設與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學中的要求，對本校的教學計劃、教學大綱以及實訓指導教材進行編制與完善。同時，在開展會計實訓教學時，按照相關的會計規(guī)章制度的要求與變化去對自身的教學內容進行調節(jié)，從而確保實訓教學所包含的理論知識可以同時傳授給學生所需的基礎理論知識，以及使學生掌握實際的市場變化情況。在實訓教學的配套設施方面，職業(yè)院�？梢越柚饨缙髽I(yè)的力量，加強相互之間的合作，為學生提供更加優(yōu)良的實訓教學平臺。
2.2 強化職業(yè)院校會計基礎技能的訓練
會計基礎技能訓練是按照技能課程要求進行的'會計人員需掌握某方面能力的專門訓練，讓學生可以熟悉有關操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學習。[3]在職業(yè)院校會計專業(yè)中點鈔的指法與技能是學生應掌握的基本內容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應用不同的點鈔方式。學生在會計工作中還要學會使用點鈔機器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關數據。其次，學生在會計工作中會接觸到大量的票據、憑證以及賬目等內容，教師在教學的時候需要重視對不同票據、憑證的基本要素、記賬等內容開展教學，讓學生在面對實際的工作時可以熟練操作相關的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。
此外，還需要訓練學生去掌握初級的會計實務，在中小企業(yè)中，其固定資產、資金結算、業(yè)務核算等日常工作以及結算中收入確認的賬務處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓教學的重點內容。[4]最后，就是對學生的成本會計與財務管理能力展開實訓教學，對學生掌握的基礎技能進行不斷的訓練提升，讓學生的基礎技術能力得到不斷的增強，使其更好地理解會計專業(yè)包含的各種基礎知識，更好地實現理論知識與實際工作的結合。
2.3 加強職業(yè)院校會計綜合技能的訓練
會計基礎技能訓練在職業(yè)院校會計專業(yè)教學中是不可缺少的內容，它可以為學生會計能力的培養(yǎng)提供基礎條件。其中會計綜合技能的發(fā)展需要建立在基礎訓練的前提下，職業(yè)院校學生的會計實踐技能狀況，需要結合會計工作需要的不同類型的技能相互結合，使學生的會計實踐能力獲得進一步的進步，學生的整體會計專業(yè)素質也會得到提高。在具體的實訓教學中，需要把分崗實訓與綜合實訓進行有機的結合。通過分崗位實訓，學生能夠對會計工作中的不同崗位進行熟悉，了解崗位具備的職責要求與業(yè)務范圍。分崗訓練之后再進行綜合崗位訓練，學生去獨立地完成所有的實訓工作。在教學中，應該選擇那些具有代表性的實訓資料，讓學生盡快地熟悉會計工作的基礎內容，提高學生工作的自主性與獨立性。
另外，就是實現手工賬實訓與電算化實訓的結合。通過手工賬的實訓可以使學生對相關的工作流程有一個感性的認知，進一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓則是時代與市場發(fā)展的要求，在實訓中可以總結出兩者的不同，讓學生的實踐操作能力得到增強。此外，還可以建立校內的代理記賬部門，把模擬實訓與真賬實踐相結合，也為學生提供一個真賬實踐的機會，使學生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內容與流程，增強學生對實訓教學的積極性。
3 結 論
職業(yè)院校會計專業(yè)教學比較看重理論與實踐的結合，這樣才能將會計的實際作用發(fā)揮出來。當前的會計教學還存在一些不足，應該積極地改變這一現狀，以就業(yè)為導向，重視職業(yè)院校會計實訓教學的開展，讓學生能夠在實際的操作中更透徹地理解理論知識內容，利用實訓教學的開展，讓學生的專業(yè)技能得到提升，更好地應對將來的競爭，也能促進職業(yè)院校學校教育教學水平的提高。
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