毛片一区二区三区,国产免费网,亚洲精品美女久久久久,国产精品成久久久久三级

淺析職業(yè)教育實踐教學與理論教學關系的論文

時間:2021-06-29 17:36:30 論文 我要投稿

淺析職業(yè)教育實踐教學與理論教學關系的論文

  一、前言

淺析職業(yè)教育實踐教學與理論教學關系的論文

  職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中,教育者對受教者進行有目的、有組織,有計劃的知識傳授及技能培訓的活動,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技術技能型人才。相對于普通教育,職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富,包括技術教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓。

  二、技術哲學理論觀點

  技術哲學中的一對核心問題就是科學與技術的問題。這是一個比較具有爭議的問題,而且這種爭議也較嚴重的影響了職業(yè)教育中理論與實踐的關系問題。要正確處理職業(yè)教育中實踐教學與理論教學的關系,首先要澄清科學與技術之間的關系。

  (一)認識技術早于認識科學

  科學理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,客觀存在的,但是認識理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實踐活動,技術實踐更是人的實踐活動。科學理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察一總結(jié)一觀察一驗證”的過程,而技術則不需要。因此,我們可以說,對于科學的認識是理性認識,對于技術的認識是感性認識。那么,這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀點認為,技術是對科學的應用,自然得出結(jié)論:先有科學,后又技術,即先理論,后實踐,遵循“理論一實踐一理論”的公式。關于這個問題,我們可以從科學技術發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個歷史時期占統(tǒng)治地位的技術不同,把技術分為以下幾個階段:(1)機會的技術;(2}工匠的技術;(3)工程科學的技術。沒有技術成熟的工匠,發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明,后有歐姆定律一樣,即先有技術,后有科學的體現(xiàn)。另外,人的認識規(guī)律也是先有感性認識,后有理性認識,即先認識技術,后認識科學,先知其然,后知其所以然。因此,一個人對技術與科學的認識,應該是遵循“實踐一理論一實踐”的公式。

  (二)科學與技術是相互依賴的

  從概念上講,科學與技術看似是兩件毫無相關的事情。但在實際工作中,科學技術工作者要順利完成工作,必須既要懂科學,又要懂技術,即結(jié)合了科學與技術的意義。如果技術工作者只知其然,而不知其所以然,只懂技術不懂科學,技術不但得不到很好的表達與傳播,而且無法將技術改進與升華?茖W工作者如果只知其所以然,而不知其然,只會陷入“空想主義”境地,只會說空話而不會做?茖W的目的是通過技術,發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律,技術的目的是通過科學發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知,發(fā)明與發(fā)現(xiàn),即科學與技術是相互依賴,協(xié)同發(fā)展的。

  三、理論教學與實踐教學同構(gòu)性關系

  根據(jù)技術哲學的觀點,職業(yè)院校的理論教學與實踐教學過程中,理論教學要接受科學的指導,而實踐教學要接受技術理論的指導。

  (一)共時性同構(gòu)

  在整個教學過程中,實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換,即共時性同構(gòu)。

  1.互釋共時性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實踐教學的共時性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式,如觀摩、參觀、校內(nèi)實訓基地實習,頂崗實習等,驗證與鞏固所學理論,這體現(xiàn)為實踐對理論的闡釋。在此過程中,并不是所有的理論都要經(jīng)過實踐的檢驗,只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗,不僅能檢驗及鞏固理論,還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面,理論闡釋實踐。首先,實踐教學屬于教學內(nèi)容的`一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能,促進學生多方面素質(zhì)全面提高,使他們成為社會所需要人的活動。

  2.互融共時性同構(gòu)。所謂互融共時性同構(gòu)是指,在整個教學過程中,實踐教學中必然存在理論教學,理論教學中必然存在實踐教學。首先,在教學內(nèi)容方面,理論教學中一定會有對實踐或現(xiàn)實情況的闡述,在實踐教學中一定會設計理論背景及相關指導理論的描述。其次,在教學形式及教學方法方面,在理論教學過程中需要聯(lián)系實際情況,利用演示,觀察及親身體驗等手段,并且學生還要通過操作,練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中,需要理論指導學生實踐過程,并且在實踐后還要依據(jù)相關理論科學的解釋結(jié)果。

  (二)歷時性同構(gòu)

  在整個教學體系中,理論教學與實踐教學不僅表現(xiàn)為共時性同構(gòu),而且表現(xiàn)為歷時性同構(gòu)。

  1.互動歷時性同構(gòu)。理論教學與實踐教學發(fā)展的歷時性同構(gòu),主要表現(xiàn)為教學實踐中的意義關系、權(quán)重關系及規(guī)則關系。所謂意義關系是指實踐教學與理論教學都是為了培養(yǎng)社會所需要的人才,這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權(quán)重關系是指在教學過程中,理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐,因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關系;所謂辯證關系是指理論教學與實踐教學是相互統(tǒng)一,不可分割的,但是這種關系是在一定規(guī)則的基礎上建立起來的,而不是強加的。在此三種關系基礎之上,理論教學與實踐教學才能實現(xiàn)“互動”。

  2.互補歷時性同構(gòu)。之所以會出現(xiàn)理論教學與實踐教學互補歷時性同構(gòu),是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中,理論教學與實踐教學同時服務于人才培養(yǎng)的總體目標,各自完成自己的使命,實現(xiàn)其功能,但各自功能的實現(xiàn)不是通過排他方式實現(xiàn)的,而是交叉互補的方式。

  3.同步歷時性同構(gòu)。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構(gòu)關系,決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中,同時存在內(nèi)容、層次與進度三個屬性,并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。

  四、理論教學與實踐教學異質(zhì)性關系

  理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯,是比較抽象的過程,而實踐教學則遵循從理論到實踐的邏輯,是具體化的過程。因此,兩者之間除了同構(gòu)性之外,還包括異質(zhì)性的存在。

  (一)教學面向異質(zhì)性

  首先,理論教學是以客觀的“物”的運動為主題,面向客觀對象及其運動變化的領域。在該過程中,作為對象,人同時也是作為客體而物化,成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者,教學的目的在于揭示事物與對象的本質(zhì)與規(guī)律。而實踐教學是以人的“行動”為主題,主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中,教師和學生同時作為教學的積極參與者及執(zhí)行者,教學的目的是明確人的行動與策略。

  (二)教學內(nèi)容異質(zhì)性

  理論教學的教學內(nèi)容主要是陳述性知識,是對外在世界規(guī)律體系的陳述,表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征,其著眼點在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關系、運動過程及發(fā)展趨勢,強調(diào)邏輯嚴謹及結(jié)構(gòu)完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主,是指導人類行動的規(guī)則體系,表現(xiàn)出程序性與操作性特征,其著眼點在于工具操作、程序及方法,強調(diào)功能復合、資源整合及目標的統(tǒng)合。

  (三)教學模式異質(zhì)性

  理論教學,顧名思義,就是教師講解與傳授,學生消化吸收知識的過程,期間主要以教師言語表達為主,形象教學為輔的教學結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題,因此,教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主,要求學生要反復演練與體驗,要求盡可能的創(chuàng)設與真實情境相一致或類似的教學活動情境。

  (四)教學目標異質(zhì)性

  正如技術哲學觀點,科學與技術是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產(chǎn)物,兩者相依而生、相伴而行,正如我們職業(yè)院校中理論與實踐的關系。理論教學立足于系統(tǒng)掌握學科知識,重點在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求,著眼于應用知知識,以形成主體世界的行動策略,構(gòu)建關于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主,以科學理性與價值理性的統(tǒng)一為宗旨。

【淺析職業(yè)教育實踐教學與理論教學關系的論文】相關文章:

淺析職業(yè)教育教學的論文09-11

職業(yè)教育理論與技能關系論文11-20

師生關系淺析(教學論文)12-06

淺析職業(yè)教育理論研究建設述論論文07-04

淺析交往教學理論下的新型師生關系分析論文07-04

國際職業(yè)教育教學理論論文論文11-28

淺析動漫設計專業(yè)實踐教學論文01-11

職業(yè)教育教學論文08-04

淺析基礎理論課教學的教學反思與教學日記的論文02-17