企業(yè)競賽項目對工業(yè)設計專業(yè)學生技能的培養(yǎng)論文
一、高職工業(yè)設計教學面臨的困惑
實踐教學是職業(yè)教育的顯著特征，職業(yè)教育是一種給學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需知識和技能的教育，高等職業(yè)技術教育主要是培養(yǎng)經(jīng)濟建設中所需要的中、高級專業(yè)技術和管理人才，是一種創(chuàng)新型、應用型和技能型復合人才的培養(yǎng)模式。高職工業(yè)設計作為職業(yè)教育培養(yǎng)的是設計方向的工程師。我國的高職工業(yè)設計教育存在人才培養(yǎng)方案的滯后，培養(yǎng)出來的學生和企業(yè)崗位設計能力有明顯差距。導致學生對口就業(yè)難，不能勝任企業(yè)工作崗位的弊端。
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由于我國高職工業(yè)設計教育起步較晚，從2002年高職院校才逐步開設此專業(yè)，而且都是在本科工業(yè)設計教育的思維模式下逐漸建立起來的，講究按部就班、循規(guī)蹈矩規(guī)范化的課程，僵化的教學方法抹殺了設計學科教與學的個性發(fā)展，課堂教學與實際運用相距甚遠，理論知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。此外課程定位不明確，教學計劃進度表設置的時候沒有企業(yè)設計師的參與，導致有些課程已經(jīng)過時，或者有些課程課時分配不合理，理論和實踐教學比例失調。筆者認為高職工業(yè)設計培養(yǎng)的設計方向應該是輕工業(yè)的范疇，學生就業(yè)目標定位在中小企業(yè)，但好多有此專業(yè)的學院定位在家電、電動自行車，還有的甚至定位汽車設計方向，這樣的人才培養(yǎng)定位是不嚴謹、不科學的，導致了在以后的教學中教學與社會需求相脫節(jié)。
（二）缺乏合理、科學的考核體系
高職工業(yè)設計專業(yè)實踐教學課程的考核目前實行書面試卷與設計作品評價方式。這種方式適合專業(yè)基礎課程的考核，對于專業(yè)實踐課程的考核則過于單一，不能全面反映學生的綜合設計能力，重要的是課程考核過程沒有企業(yè)人員的參與，教師在考核中憑借自己的經(jīng)驗，導致學生專業(yè)課程沒有目標性。因此實踐教學考核不要拘泥于書面試卷評價方式，而是要更注重在實際設計項目中評價學生的能力；不限于學校教師對學生進行評價，還要參考企業(yè)設計師與管理人員對學生的評價。在評價內容上，可以從設計水平、態(tài)度、能力和結果幾方面進行綜合評定。設計水平取決于學生的設計方案新穎性、創(chuàng)新性；態(tài)度評價主要側重于學生對設計項目認知和興趣程度，以及完成整個設計過程的學習態(tài)度情況；能力評價主要是對學生手繪、創(chuàng)意思維、電腦操作能力的評價，評價主體是獨立、正確、熟練、快速完成設計項目。
(三）教學實訓項目缺乏科學性、可行性
隨著現(xiàn)代職教理念的深入人心，目前許多教師在教學實踐環(huán)節(jié)中都認識到實訓項目可以提升學生的專業(yè)設計技能，但教師布置的這些設計課題往往根據(jù)經(jīng)驗或者隨便布置一個項目，很少考慮到項目的難易程度、可行性和學生的興趣、積極性等因素。這樣的項目不能有效地培養(yǎng)學生的實踐動手能力、設計分析能力和市場調研能力。實訓項目不僅僅是鍛煉學生的專業(yè)技能，還應貼合企業(yè)的需求，這樣學生畢業(yè)以后才能夠面對實際的設計項目。此外現(xiàn)在企業(yè)的設計項目大多是由團隊合作完成的，而目前的課堂實訓教學環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出設計分工合作環(huán)節(jié)。
二、企業(yè)設計競賽項目實施的必要性
當前,高職工業(yè)設計教育側重學生設計理論教育而對實踐能力的培養(yǎng)有所忽視,和企業(yè)的溝通過少，不了解企業(yè)的實際崗位需求，不僅導致學生設計務實能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、就業(yè)困難等問題,也阻礙了專業(yè)本身的'發(fā)展。重要的是授課教師本身也不了解設計本質和產(chǎn)品研發(fā)流程，這樣學生做出的東西很難與企業(yè)設計標準接軌。企業(yè)制定的設計競賽項目緊跟企業(yè)設計方向，貼合了企業(yè)的利益；學生的參賽作品得到了獎勵，也學到了相關專業(yè)知識，這樣的實踐教學模式就有助于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設計產(chǎn)業(yè)化背景下，企業(yè)對設計師的綜合實踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯。其實踐教學勢必要適應企業(yè)的需求，因此實踐教學必須與企業(yè)設計需求零距離結合，這樣不僅使學生在理論與技藝得到全面發(fā)展，而且也為學生畢業(yè)后，能迅速融入并適應將來設計崗位。而要實現(xiàn)這一目標，必須要更新實踐教學思路，建立對“以企業(yè)需求為目標，以實際設計項目為主導”的設計實踐教學模式。
三、企業(yè)設計競賽項目實施的過程
企業(yè)設計競賽項目是由企業(yè)根據(jù)自己的設計需求擬定的競賽主題，并且提供一定的資金或獎品，以某一學�；蛞粚I(yè)學生為單位參加比賽，時間上可以是一門課程或一學期，根據(jù)設計項目時間的進度而定。在設計競賽過程中企業(yè)給以技術、場地、專業(yè)知識等方面的支持，設計作品由企業(yè)人員來評定，競賽成果由企業(yè)來進行生產(chǎn)或者給企業(yè)設計師提供參考。學生在競賽參與過程中學到的相關專業(yè)知識，提升了自己的設計水平，了解了企業(yè)的設計流程和用人標準。筆者所在的學院和安徽德力日用玻璃股份有限公司進行合作的項目，德力公司2011年設立“德力”杯設計大賽，為了和此競賽更加貼合，我們將教學計劃進度表進行了調整，整合出了日用玻璃器皿設計課程。此大賽已成功舉辦了四屆，傳媒工程系工業(yè)設計、產(chǎn)品造型設計兩個專業(yè)學生積極參賽取得了極好的教學效果。
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企業(yè)設計競賽項目的選擇首先要考慮到高職工業(yè)設計專業(yè)學生的設計能力，項目難度過大的話學生做起來吃力，積極性不高，設計成果也得不到企業(yè)的認可。筆者在與德力公司進行合作的過程中積極和企業(yè)溝通，在競賽項目的上充分考慮到二、三年級學生設計水平的高低，從產(chǎn)品設計的造型、結構、用戶研究等設計因素考慮，設置了玻璃茶飲杯造型創(chuàng)新設計、配件組合水壺設計、廚房用品類玻璃器皿設計三個設計主題。這樣學生在參賽過程中可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好選擇設計主題，從而提高競賽的作品質量。
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在項目設計的過程中，前期需要學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)線，詳細了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和包裝結構，并邀請企業(yè)人員進行授課。在市場調研方面是其重要的一環(huán)，因為現(xiàn)代產(chǎn)品品種多樣，以此次項目的載體日用玻璃器皿水杯為例，市場上造型種類不亞于300種，這需要學生在企業(yè)設計師的指導下完成前期的調查。在創(chuàng)意思維階段尋找設計元素，調查用戶使用方式，產(chǎn)品設計說明等這些都需要設計者進行團隊合作；另一方面在設計后期需要學生在產(chǎn)品建模、設計表現(xiàn)方面的技能要達到熟練水平。
（三）項目的匯報與評價
項目的匯報是此次競賽的重要環(huán)節(jié)，它要求學生提前做好匯報用的PPT,在匯報工程中評審專家提出問題，學生就設計方面的問題給以解答。這里需要說明的是評審專家是由企業(yè)設計師、營銷人員、專業(yè)教師組成，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的語言表達能力、應變能力。學生匯報結束后，評委根據(jù)學生的匯報表現(xiàn)、設計構思、軟件使用、產(chǎn)品展示等幾方面進行綜合評價，得出最終獲獎名次。
四、結語
經(jīng)過這次項目的實施，讓我們教師認識到了在實訓教學必須和企業(yè)接軌，了解企業(yè)對產(chǎn)品的設計需求和用人的技能方向；而學生通過項目的實訓開始慢慢摸索到設計怎樣與市場接軌，設計的產(chǎn)品必須立足于消費者。再者，如果想設計好一個作品，設計師必須懂得產(chǎn)品的工藝和流程，這也為學生以后學習專業(yè)課程明確的方向。
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