社會轉(zhuǎn)型期日本技術(shù)人才培養(yǎng)體系的重新建構(gòu)分析論文
二戰(zhàn)后，日本在建立學校、企業(yè)、社會的職業(yè)教育網(wǎng)絡及實行產(chǎn)學合作方面曾取得成功的經(jīng)驗。近年，由于全球經(jīng)濟一體化和IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，日本勞動者的職業(yè)能力開發(fā)與提高的需求越來越迫切。因此，日本正在謀求建立一個嶄新的、綜合的職業(yè)訓練體系，以滿足勞動者多樣的職業(yè)能力開發(fā)需求。特別是隨著日本社會高學歷化的發(fā)展，勞動者的終身職業(yè)訓練也呈現(xiàn)高學歷化發(fā)展的趨向，承擔高級技術(shù)人才培養(yǎng)和高級職業(yè)訓練任務的職業(yè)能力開發(fā)大學校的發(fā)展就是明證。尤其是近年來企業(yè)內(nèi)教育模式由在職訓練體制向包括學校職業(yè)教育和公共職業(yè)訓練在內(nèi)的多樣教育機構(gòu)共同參與的體制轉(zhuǎn)換，這一趨勢的出現(xiàn)代表了今后日本在職教育訓練的發(fā)展方向。獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構(gòu)所屬的公共職業(yè)訓練設施，如職業(yè)能力開發(fā)大學校、職業(yè)能力開發(fā)促進中心等就成為了服務于周邊地區(qū)的區(qū)域訓練中心。
一、職業(yè)能力開發(fā)大學校的興起與發(fā)展
職業(yè)能力開發(fā)大學校的前身是根據(jù)1958年的《職業(yè)訓練法》于1961年4月在日本東京都小平市創(chuàng)設的“中央職業(yè)訓練所”,1965年改名為職業(yè)訓練大學校，1993年再次改名為職業(yè)能力開發(fā)大學校。20世紀70年代到90年代期間，在全國有15所雇用促進事業(yè)團設立的職業(yè)訓練短期大學校，職業(yè)訓練短期大學校根據(jù)1993年修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》，改為職業(yè)能力開發(fā)短期大學校(只有2年制的專業(yè)課程)。1999年到2001年，在全國的10個職業(yè)能力開發(fā)短期大學校2年制專業(yè)課程的基礎上，新設了2年制的應用課程，改為2+2學制，學校也更名為現(xiàn)在的職業(yè)能力開發(fā)大學校。1999年，位于東京都小平市的職業(yè)能力開發(fā)大學校改稱為職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校。截至2013年5月，除7所公立和企業(yè)創(chuàng)辦的職業(yè)能力開發(fā)短期大學校外，日本全國共有職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校1所，職業(yè)能力開發(fā)大學校10所及職業(yè)能力開發(fā)短期大學校14所。在學校及學生數(shù)量方面，職業(yè)能力開發(fā)大學校雖不能與文部科學省所屬學校相比，但其在辦學條件及教育方法等方面體現(xiàn)出的鮮明特色引人關(guān)注。
職業(yè)能力開發(fā)大學校是由國家、都道府縣以及認定企業(yè)主導的高級職業(yè)訓練中，實行長期訓練(包括專業(yè)課程和應用課程)及短期訓練(包括專業(yè)短期課程和應用短期課程)的職業(yè)訓練場所。職業(yè)能力開發(fā)大學校隸屬于厚生勞動省，是由雇用能力開發(fā)機構(gòu)(現(xiàn)為獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構(gòu))設置并負責管理的公立性質(zhì)的職業(yè)能力開發(fā)場所，是以培養(yǎng)高級技術(shù)人才為目的的省廳屬(相當于我國的部屬)大學，這在《職業(yè)能力開發(fā)促進法》中有明確規(guī)定。該法還規(guī)定，作為公共職業(yè)能力開發(fā)設施的一種，國家可以設置職業(yè)能力開發(fā)大學校;如果得到厚生勞動大臣的同意，各都道府縣也可以設立。再者，符合厚生勞動省制定的標準，并得到都道府縣認定的開展職業(yè)訓練的企業(yè)也可以設置作為職業(yè)訓練設施的職業(yè)能力開發(fā)大學校。盡管有此規(guī)定，截止到2013年，設置職業(yè)能力開發(fā)大學校的仍只有國家。職業(yè)能力開發(fā)大學校的具體事項原來由雇傭能力開發(fā)機構(gòu)負責，2008年12月，獨立行政法人雇傭能力開發(fā)機構(gòu)被廢止，其承擔的職業(yè)能力開發(fā)業(yè)務被移交給獨立行政法人高齡、殘疾與求職者雇用支援機構(gòu)管理。
二、職業(yè)能力開發(fā)大學校的人才培養(yǎng)職能
(一)職業(yè)能力開發(fā)大學校的培養(yǎng)目標
20世紀90年代日本經(jīng)濟進入泡沫期以來，為實現(xiàn)以技術(shù)為立國之根本的經(jīng)濟持續(xù)增長目標，需要開發(fā)新技術(shù)、提高產(chǎn)品的附加值和開拓新領域等。同時，支撐日本的汽車、機械、電機等基礎性產(chǎn)業(yè)和分散于日本各地的中小型制造業(yè)也需要具備相應技能和新技術(shù)的人才。正是在這樣的背景下，職業(yè)能力開發(fā)大學校應運而生。其目標是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的實踐技術(shù)人才和生產(chǎn)一線的負責人。職業(yè)能力開發(fā)大學校既開展長期訓練課程(2+2年制)，又開展短期訓練課程(參見表1) 。
如表1所示，長期訓練課程中的2年制的專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)知識和實際操作技能兼?zhèn)涞�、且有實踐能力的生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，以應屆高中畢業(yè)生或同等及以上學力者為主要對象。學完專業(yè)課程后，可以進入全國的職業(yè)能力開發(fā)大學�；蛘呗殬I(yè)能力開發(fā)綜合大學校學習應用課程。根據(jù)日本內(nèi)閣府人事院的相關(guān)規(guī)定，修完專業(yè)課程者可以賦予同短期大學畢業(yè)同等的資格，在參加國家考試的報考資格和公務員錄用時的工資待遇等方面也與短期大學畢業(yè)生等同，并規(guī)定民間企業(yè)在錄用時也要依據(jù)此標準。
長期訓練課程中的2年制的應用課程的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的負責人，以修完專業(yè)課程的學員或具有其他實際業(yè)務經(jīng)驗、擁有同等以上的技能及相關(guān)知識的人員為對象。根據(jù)日本內(nèi)閣府人事院的相關(guān)規(guī)定，修完應用課程者可以賦予同4年制大學畢業(yè)同等的資格，在參加國家考試的報考資格和公務員錄用時的工資待遇等方面與4年制大學畢業(yè)生等同，同樣規(guī)定民間企業(yè)在錄用時也要依據(jù)此標準。
另外，短期訓練課程中的專業(yè)短期課程以在職者為對象，進行6個月以下的訓練，一般也被稱為能力開發(fā)研討會。短期訓練課程中的應用短期課程也以在職者為對象，進行60課時以上至1年以下的訓練，被稱為企業(yè)人學校研討會。職業(yè)能力開發(fā)大學校是否開設短期訓練課程，因?qū)W校設施利用情況和年度的不同而異。
(二)職業(yè)能力開發(fā)大學校的課程設置及特征
1.專業(yè)課程及其特征
下面主要通過對職業(yè)能力開發(fā)大學校的長期課程設置情況的分析把握其培養(yǎng)人才的特點。長期課程中的專業(yè)課程一般包括生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、電子控制專業(yè)、電子信息技術(shù)專業(yè)、居住環(huán)境專業(yè)、建筑專業(yè)等。在此以九州能力開發(fā)大學校電子信息技術(shù)專業(yè)為例加以說明，該專業(yè)以培養(yǎng)精通硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的技術(shù)人才為目標。其必修課程如表2所示。
從上述九州能力開發(fā)大學校電子信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程中的必修課程的設置來看，為了實現(xiàn)自己能“制造”產(chǎn)品的技術(shù)人才及工程師這一培養(yǎng)目標，在課程設置方面有以下特點:1)注重實踐與理論學習融合。即開展生產(chǎn)一線必要的技能、技術(shù)和相關(guān)理論有機結(jié)合的訓練。在學習“制造”所需的專業(yè)知識的'基礎上，通過專心致力于與生產(chǎn)一線相符合的實驗、實習，開展理論和技能及技術(shù)融為一體的學習，使其掌握與生產(chǎn)一線相對應的實踐能力。2)注重實踐課程。為掌握生產(chǎn)一線必要的技能和技術(shù)，注重實驗和實習課程的設置，并把制作與生產(chǎn)一線相同的部件作為實習的課題，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的需求一致的實踐性課程。3)小班制。要為每個學生都配備能充分地致力于實驗、實習的完備的實驗實習設備。
在此，值得一提的是在培養(yǎng)知識和實際操作技能兼?zhèn)涞�、有實踐能力的生產(chǎn)一線的技術(shù)人員這一目的基礎上，專業(yè)課程教育特別重視“實用技術(shù)”。實用技術(shù)包含最先進的設備、器材的操作技術(shù)等。在課程安排中它比工程學專業(yè)的大學還要多，學科與實用技術(shù)的比例大體上是50:50(某些學科也有40:60的)。實用技術(shù)首先最重要的就是教授最基本的技能。基本技能指的是鍛煉“感覺或五感”，這有利于形成制造業(yè)的基礎。按照基礎學科—基礎實用技術(shù)—專業(yè)學科—專業(yè)實用技術(shù)的順序循序漸進。進入第二年，會教授更深層次的理論(專業(yè)學科)和技能與技術(shù)(專業(yè)實用技術(shù))。
2.應用課程及其特征
應用課程一般包括生產(chǎn)機械系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)、生產(chǎn)電子系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)、生產(chǎn)信息系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)、建筑施工系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)等。以生產(chǎn)信息系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)來說，主要學習三種基本技術(shù):用來支撐生產(chǎn)一線的通信網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、測量控制技術(shù)。在掌握以上三種技術(shù)的基礎上，在生產(chǎn)現(xiàn)場從設計和制作尖端性、高附加值產(chǎn)品開始，以培養(yǎng)能夠擔任相關(guān)領域的開發(fā)、制造和評價的高級實踐技術(shù)人才及生產(chǎn)一線的管理者為目標。
應用課程第一學年的目標是:理解技能、技術(shù)并能夠分析、設計課題。為達到此目的，開設了兩大類課程:專業(yè)學科課程和專業(yè)實習課程。專業(yè)學科課程主要包括:工業(yè)技術(shù)英語、時事英語、生涯職業(yè)能力開發(fā)體系論、生產(chǎn)管理、工業(yè)法規(guī)、品質(zhì)管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫分析設計、嵌入式系統(tǒng)設計、通信協(xié)議實施設計、數(shù)字設備設計、安全系統(tǒng)設計、機械工學概論。專業(yè)實習課程主要包括:嵌入式系統(tǒng)構(gòu)建實習、嵌入式設備設計實習、安全系統(tǒng)構(gòu)筑實習、通信協(xié)議實裝實習、生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫構(gòu)建實習、生產(chǎn)管理系統(tǒng)構(gòu)建實習、界面設計制作實習等。
應用課程第二年的目標是提出課題并進行設計，且能夠發(fā)表研究報告。課程同樣分為專業(yè)學科課程和專業(yè)實習課程。其中專業(yè)學科課程主要包括:創(chuàng)造性開發(fā)技術(shù)的方法、環(huán)境與能源、工學倫理、綜合生產(chǎn)管理系統(tǒng)、安全衛(wèi)生管理。專業(yè)實習課程主要包括:測量控制系統(tǒng)構(gòu)建實習、生產(chǎn)管理系統(tǒng)構(gòu)建課題實習/生產(chǎn)網(wǎng)絡構(gòu)建課題實習(選修其一)、開發(fā)課題(組裝體系應用課題實習/生產(chǎn)網(wǎng)絡體系應用課題實習、統(tǒng)一生產(chǎn)管理體系應用課題實習，任選其一)。
從上述九州能力開發(fā)大學校電子信息技術(shù)專業(yè)應用課程的設置來看，為了實現(xiàn)培養(yǎng)未來精通生產(chǎn)技術(shù)的高級實踐技術(shù)人才與生產(chǎn)管理部門的管理者這一目標，在課程設置方面呈以下特點:1}注重課題實習。即實施以具體的產(chǎn)品為原型的有關(guān)“制造”的綜合實習課題，并通過課題實習體驗與“制造”相關(guān)的規(guī)劃、設計、制作的過程，培養(yǎng)學生從專業(yè)課程中獲得技能及技術(shù)要素的應用能力，掌握應用技能、技術(shù)的能力，并提高發(fā)現(xiàn)課題能力及必要的分析能力、計劃執(zhí)行與推進能力。2)重視小組學習。即效仿生產(chǎn)制造一線的生產(chǎn)工序，組建與實習課題相關(guān)的小組，開展使每個人都能發(fā)揮其特長與專業(yè)性，且致力于共同課題的小組學習，通過不同專業(yè)成員的共同協(xié)作，在學習更廣泛的知識和技能及各領域的復合技術(shù)的同時，力爭通過會議和發(fā)表會等發(fā)揮團隊合作力量，提升成員的溝通能力及演示能力等。3)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場。即將企業(yè)的委托和共同開發(fā)獲得的知識及技術(shù)要素納入實習課題，創(chuàng)設與生產(chǎn)現(xiàn)場的實際相切合的實踐課程。
鑒于應用課程是以培養(yǎng)精通生產(chǎn)技術(shù)的高級實踐技術(shù)人才與生產(chǎn)管理部門的管理者為目標，這就要求學員必須要掌握綜合的知識與技能技術(shù)，并具備計劃、設計、開發(fā)能力及生產(chǎn)管理能力等。因此，應用課程中的實用技術(shù)和實習占到8成，并以“標準課題學習”和“開發(fā)課題學習”為中心。第一年進行的“標準課題學習”是同一學科的學生組成小組，培養(yǎng)解決相關(guān)問題的應用能力。比如，根據(jù)課程內(nèi)容所設計的課題，畫圖、設計程序、制作零部件，然后完成課題。另一方面，第二年進行的“開發(fā)課題學習”是學生組成小組，自發(fā)地設計課題的開發(fā)學習�！皯谜n程”正是通過具體的課題學習來培養(yǎng)高級的實踐技術(shù)人才與管理者。
三、職業(yè)能力開發(fā)大學校的社會服務與科學研究職能
高等教育機構(gòu)開展社會服務的渠道和形式是多樣的，日本職業(yè)能力開發(fā)大學校主要是通過加強與中小企業(yè)的聯(lián)系，依靠培養(yǎng)合適的人才、推進科學研究及舉辦相關(guān)的短期訓練等為社會服務。與此同時，職業(yè)能力開發(fā)大學校建構(gòu)了促進上下銜接、較為完善的教育體系，進而推動人才在不同的教育水平與階段間的自由流動等，這也是其社會服務的一個重要方面。
(一)職業(yè)能力開發(fā)大學校的招生及其作為工業(yè)高中繼續(xù)合作教育的職能
職業(yè)能力開發(fā)大學校的入學實行普通考試和推薦考試兩種形式。其中推薦入學的人數(shù)基本占到了全部入學者人數(shù)的一半，且以職業(yè)高中畢業(yè)的學生占絕大多數(shù)。普通考試的合格者中，普通高中畢業(yè)者占6成左右，職業(yè)高中畢業(yè)者占4成左右。另一方面，應用課程的入學必要條件是修完全部專業(yè)課程或達到同等水平者。這里的同等水平者包括:在高等技術(shù)專門學校中修完2年課程的學生、專門學校畢業(yè)的學生以及高中畢業(yè)且具有2年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的在職人員。
與文部科學省所屬的大學不同，工業(yè)高中畢業(yè)生中升入職業(yè)能力開發(fā)大學校的比例非常高，有的學校超過3/4。而原來工業(yè)高中畢業(yè)者最主要的升學方向是與高中階段的課程無關(guān)的專門學校。從這一角度看，專門學校不能很好地發(fā)揮工業(yè)高中畢業(yè)后作為繼續(xù)教育場所的功能。而與之相比，職業(yè)能力開發(fā)大學校具有多樣化的入學考試方式，而且課程有更多的相關(guān)性，因此選擇進入職業(yè)能力開發(fā)大學校學習的職業(yè)高中畢業(yè)者日益增多。近幾年，職業(yè)高中(工業(yè)高中)與大學和專門學校合作、銜接的問題案例時有發(fā)生，從提供繼續(xù)教育場所的觀點來看，職業(yè)能力開發(fā)大學�？赡苁歉线m的選擇。事實上，職業(yè)高中特別是工業(yè)高中畢業(yè)生在高中階段就早已掌握了基本的實用技術(shù)并進行了實地學習，因此普通高中畢業(yè)生想在2年的專業(yè)課程學習中達到同樣的程度是十分困難的。
(二)職業(yè)能力開發(fā)大學校的就業(yè)及其與中小企業(yè)間的合作職能
在如今競爭激烈的時代，企業(yè)要求的人才是具備熟練的技術(shù)并能發(fā)揮創(chuàng)造力的人才。職業(yè)能力開發(fā)大學校為了適應社會需求，在開展精英培訓的同時，希望向社會輸送更多優(yōu)秀的實踐技術(shù)人才，因而受到很高的評價。綜合歷年的情況來看，其畢業(yè)生在各就職行業(yè)種類中，制造業(yè)最高，基本上占半數(shù)以上，部分年份甚至達2/3，其余依次為建筑業(yè)、服務業(yè)、批發(fā)零售業(yè)。另外，從就職企業(yè)規(guī)模來看，在不足300人的中小企業(yè)就職的占2/3，在300~999人的中型企業(yè)就職的約占2成，在1 000人以上的大型企業(yè)就職的約占1成，但近年在大企業(yè)就業(yè)的人數(shù)有增加的趨勢。最初日本創(chuàng)辦職業(yè)能力開發(fā)大學校的目的就是為地區(qū)制造產(chǎn)業(yè)、特別是中小企業(yè)培養(yǎng)實踐技術(shù)人員，這一目的到現(xiàn)在也沒有改變，職業(yè)能力開發(fā)大學校的畢業(yè)生仍然深受中小企業(yè)歡迎。在當今信息技術(shù)時代，一方面大型企業(yè)對實踐技術(shù)人員的需求量增大，另一方面以在職訓練為中心的企業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)方式也在發(fā)生改變，這也意味著需要依靠職業(yè)能力開發(fā)大學校完成人才培養(yǎng)的行業(yè)和企業(yè)在不斷增加。
另外，從畢業(yè)生的具體就職領域來看，職業(yè)能力開發(fā)大學校培養(yǎng)的實踐技術(shù)者，不僅限于各部門的工程師、技師等職業(yè)領域，還涉及到研究輔助和專業(yè)人員、第一線監(jiān)督人員、高級技能人員等多種職業(yè)領域。當然，廣泛的就職領域要歸功于學員在職業(yè)能力開發(fā)大學校的專業(yè)課程與應用課程中接受的良好教育。這也使得職業(yè)能力開發(fā)大學校相對于工科大學或高等專門學校不同，能夠培養(yǎng)出就職范圍較廣的人才，并主要為中小企業(yè)輸送人才，可以說這正是職業(yè)能力開發(fā)大學校的特有優(yōu)勢。職業(yè)能力開發(fā)大學校作為中小企業(yè)培養(yǎng)人才的重要合作伙伴，同時作為中小企業(yè)培養(yǎng)人才中占主導地位的教育培訓機構(gòu)，在日本的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中占據(jù)了重要位置。
(三)職業(yè)能力開發(fā)大學校與大學間的相互滲透、相互補充職能
在當今世界，為了使接受培訓者在掌握一定的專業(yè)技能的同時，又能掌握文化基礎知識和專業(yè)基礎理論，并能在未來的職業(yè)領域和生涯發(fā)展中具有較強的遷移能力和轉(zhuǎn)換能力，職業(yè)教育領域開始重視融合普通教育領域的通識教育，著眼于培養(yǎng)復合型技術(shù)人才。日本也正在探討職業(yè)能力開發(fā)大學校與普通學校間在學制和課程內(nèi)容間的相互滲透及相互補充的問題。在2012年11月27日召開的日本文部科學省中央教育審議會的大學分科會上，就專門把“教育機構(gòu)相互間學分認定及編入學問題”等作為重要的議題加以討論，最終達成了文部科學省從2013年開始承認職業(yè)能力開發(fā)大學校及職業(yè)能力開發(fā)短期大學校的學分，并獲得大學認可。這主要是由于職業(yè)能力開發(fā)大學校并不是隸屬于文部科學省的、基于《學校教育法》而創(chuàng)辦的學校，而在此會議之后，大學可將職業(yè)能力開發(fā)大學校作為“大學以外的教育設施”，并可進行學分認定。這次會議就編入大學學習問題也進行了研討，達成了“大學以外的教育設施”(職業(yè)能力開發(fā)大學校等)的畢業(yè)生可以進入大學繼續(xù)學習的意向。與此同時，厚生勞動省也充分認識到這一措施可以為大學校及短期大學校的學生提供更多獲得深入學習的機會，因此也積極推動大學生在大學校及短期大學校的學習及實習制度的開展，力爭通過開展雙向的實踐性技能學習，以達成雙方間的學分認定，促使各教育機構(gòu)能夠充分發(fā)揮各自特色及強化相互間的交流。
(四)職業(yè)能力開發(fā)大學校的科學研究職能
職業(yè)能力開發(fā)大學校在前述職能的基礎上，也具備科學研究的職能。其途徑主要包括:合作研究及委托研究、綜合技術(shù)展覽、與教育培訓機構(gòu)合作等。
職業(yè)能力開發(fā)大學校根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)面臨的技術(shù)開發(fā)等課題，依靠和產(chǎn)業(yè)界的合作研究以及委托研究，作為向所在地區(qū)開放的綜合技術(shù)學院發(fā)揮其應有的作用，積極為社會作貢獻。委托研究是接受民間企業(yè)的委托而進行的研究，費用由民間企業(yè)全額負擔。合作研究是和民間企業(yè)等聯(lián)合進行的研究，按協(xié)議各自承擔相應的費用。2011年職業(yè)能力開發(fā)大學校參與的合作研究為83項，委托研究為6項。例如，東北職業(yè)能力開發(fā)大學校接受東洋興產(chǎn)株式會社的委托，開展的以發(fā)熱面板技術(shù)的實用化為目標的系統(tǒng)開發(fā)。
職業(yè)能力開發(fā)大學校還通過綜合技術(shù)展覽不斷服務于社會。綜合技術(shù)展覽是指通過成果展示和研究發(fā)表、制作體驗角、機器人制作及競技會等活動，向所在地區(qū)的企業(yè)、高中及民眾展示與制造相關(guān)的專業(yè)實踐教育培訓以及研究開發(fā)的現(xiàn)狀、水平等，這種展覽每年都定期舉行。另外，職業(yè)能力開發(fā)大學校還通過與當?shù)亟逃嘤枡C構(gòu)的合作，開展面向工業(yè)高中教職員的研修和面向高中生的職業(yè)能力開發(fā)大學校體驗講座等，努力加強與所在地區(qū)的合作。此外，職業(yè)能力開發(fā)大學校的研究成果不只限于與民間企業(yè)的技術(shù)合作，還經(jīng)常作為反映生產(chǎn)一線實際情況的訓練課程被靈活地加以運用，這都有助于職業(yè)能力開發(fā)大學校在各領域提供更好的服務。
四、職業(yè)能力開發(fā)大學校在社會轉(zhuǎn)型期日本技術(shù)人才培養(yǎng)體系再建構(gòu)中的作用
自20世紀70年代中后期以來，隨著科技發(fā)展等帶來的一系列社會變化，日本對各級各類勞動者的素質(zhì)都提出了新要求，這就需要不斷加強對職工的能力開發(fā)。由此，自我啟發(fā)教育、脫崗培訓等模式開始成為企業(yè)內(nèi)教育的重要選擇，企業(yè)內(nèi)教育模式也日趨多樣化。但值得注意的是，企業(yè)內(nèi)教育正與公共職業(yè)訓練相結(jié)合，呈現(xiàn)出企業(yè)內(nèi)開展的在職訓練體制向包括學校職業(yè)教育(大學校、高等專門學校、專門學校、職業(yè)高中)和公共職業(yè)訓練在內(nèi)的多種教育機構(gòu)共同參與的體制轉(zhuǎn)換的趨勢，靈活運用公共職業(yè)訓練設施日益成為各個企業(yè)的重要選擇。也就是說，在日本，各教育機構(gòu)間在開放和自立的同時，也開始進行相互聯(lián)合，這就為轉(zhuǎn)型期構(gòu)建與以前不同的新的人才培養(yǎng)體系奠定了一定的基礎。通過前述對職業(yè)能力開發(fā)大學校的考察，也使我們進一步明確了今后建構(gòu)公共職業(yè)訓練體制在日本的人才培育體系中將占有獨特的地位。
第一，職業(yè)能力開發(fā)大學校不僅涉及培養(yǎng)“技術(shù)員”、“工程師”等職業(yè)種類和領域，還包括培養(yǎng)能夠適應多樣職業(yè)和領域的人才，例如“研究輔助員”、“專業(yè)干部”、“維護人員”、“生產(chǎn)一線的高度技能人才”或“管理者”等，這說明職業(yè)能力開發(fā)大學校同理工類大學和高等專門學校所發(fā)揮的作用明顯不同，具有其獨特的價值。
第二，職業(yè)能力開發(fā)大學校把過去依靠生產(chǎn)現(xiàn)場的經(jīng)驗和在職培訓(OJT)培養(yǎng)“實踐能力”的方式課程化。也就是說，職業(yè)能力開發(fā)大學校的成功之處在于其開發(fā)了“代替生產(chǎn)現(xiàn)場的在職培訓方式的教育體系”。也正是因此，職業(yè)能力開發(fā)大學校受到很高的評價。
第三，職業(yè)能力開發(fā)大學校作為職業(yè)高中特別是工業(yè)高中的繼續(xù)合作教育機構(gòu)，正發(fā)揮著重要的作用。同時職業(yè)能力開發(fā)大學校畢業(yè)生可以進入大學學習又促進了職業(yè)能力開發(fā)大學校與普通高等教育機構(gòu)在學制和課程內(nèi)容間的相互滲透及相互補充，使日本的現(xiàn)行學制更加靈活多樣，也真正實現(xiàn)了上下銜接與溝通。
第四，職業(yè)能力開發(fā)大學校作為中小企業(yè)的人才培養(yǎng)場所正在發(fā)揮著重要作用。為了滿足中小企業(yè)的需求，職業(yè)能力開發(fā)大學校一方面承擔著從專業(yè)基礎到高級專業(yè)知識的教育，另一方面又與中小企業(yè)的教育訓練緊密結(jié)合并發(fā)揮其應有的作用。中小企業(yè)和職業(yè)能力開發(fā)大學校之間的這種聯(lián)系，也說明了職業(yè)能力開發(fā)大學校在社會轉(zhuǎn)型期日本人才培養(yǎng)體系中具有不可替代的作用。
第五，職業(yè)能力開發(fā)大學校和當?shù)刂行∑髽I(yè)間的聯(lián)系將更加密切。職業(yè)能力開發(fā)大學校以“技術(shù)合作、研究開發(fā)支援”的形式正在逐步加強同當?shù)刂行∑髽I(yè)的合作。
通過上述幾點的分析可以看出，職業(yè)能力開發(fā)大學校雖然還面臨著一些有待解決的問題，但是可以說，它已具備承擔人才培養(yǎng)體系的部分重任的能力，在社會轉(zhuǎn)型期日本的人才培育體系中確立了自身特殊的地位。
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