淺議跨學科人才培養(yǎng)論文

　　現(xiàn)代科技的發(fā)展歷史表明，大多數(shù)科技創(chuàng)新的成果都不是也不能由單一學科來完成，這也說明單學科體制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代科技和人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，跨學科、寬口徑人才在解決復雜問題以及創(chuàng)新理論方面越來越體現(xiàn)其特有的優(yōu)勢，更適應社會發(fā)展對人才的需求。本文以“材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)”為研究課題，擬從培養(yǎng)模式構建、課程體系構建和質(zhì)量評價等幾個方面來闡釋材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的相關問題。

　　一、跨學科人才培養(yǎng)模式構建

　　(一)跨學科人才培養(yǎng)模式的探索

　　跨學科人才是通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創(chuàng)新精神的人才。跨學科人才培養(yǎng)模式是適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一種重要的教育理念與模式，其目的是培養(yǎng)具有復合型的知識、能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

　　由于人才培養(yǎng)模式多樣性和復雜性的特點，為不同高校和不同專業(yè)提供了寬廣的試驗平臺，各校各專業(yè)可結合自身的具體情況和目標去探索人才培養(yǎng)的途徑;不同的培養(yǎng)模式也為新時期人才個性的充分展現(xiàn)和發(fā)展提供了廣闊的空間與可能。

　　材料成型及控制工程專業(yè)是一個典型的多學科交叉專業(yè)，同時也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的工科專業(yè)。結合社會對人才的需求和多年的教學實踐，我們選擇了學科專業(yè)多元復合型跨學科人才模式(簡稱多元復合型模式)進行探索和實踐。

　　依據(jù)上述跨學科人才培養(yǎng)模式指導思想和培養(yǎng)模式，制定了江蘇科技大學材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的目標。

　　(二)多元復合型模式下跨學科人才的培養(yǎng)思路

　　1.以動態(tài)社會需求為出發(fā)點。材料成型及控制工程專業(yè)正是應對社會對人才的需求而產(chǎn)生的，該專業(yè)本身就具有寬口徑、大專業(yè)、多方向的特點。另一方面，該專業(yè)主要培養(yǎng)的是企業(yè)應用型人才，涉及到航空、汽車、電器、儀器儀表、電子等多個行業(yè)，反映這些行業(yè)的發(fā)展水平，影響著我國與國外同類企業(yè)的競爭力。因此，需要時刻關注該學科的前沿和動態(tài)，用動態(tài)的、發(fā)展的知識來完善材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)內(nèi)容。

　　2.以提升學生綜合素養(yǎng)為重點。受學業(yè)年限和人的精力所限，如何做好該專業(yè)所涉及的眾多學科之間的銜接，成為必須考慮的首要問題。不僅要避免知識的重復和脫節(jié)現(xiàn)象，還要處理好德育和智育、理論與實踐、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外之間的關系。學校應該科學地安排各教學環(huán)節(jié)，根據(jù)培養(yǎng)目標綜合考慮、整體構建該專業(yè)人才的知識結構，從而使“提升學生的綜合素養(yǎng)”落到實處。

　　3.以社會主義核心價值觀教育為保證。材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才作為該行業(yè)未來建設的中堅力量，學生素質(zhì)不僅關系到該行業(yè)的發(fā)展，更關系到民族的未來。在向?qū)W生傳授廣博知識的同時，必須樹立其正確的價值取向，要求時刻以社會主義榮辱觀作為行為的'準則和習慣，以正確的價值觀念作為行動的指南。

　　二、跨學科人才培養(yǎng)課程體系構建

　　為了實現(xiàn)材料成型與控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的目標，江蘇科技大學制定了跨學科人才培養(yǎng)課程體系，為學生提供以課堂教學為主體的創(chuàng)新知識教育和以實踐為主體的創(chuàng)新能力教育。該課程體系分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐性教學環(huán)節(jié)兩部分。

　　(一)理論教學環(huán)節(jié)

　　跨學科人才培養(yǎng)的新課程體系。即指，受體學科(材料科學與工程學科、機械工程學科)從供體學科(力學學科、控制科學與工程學科等)中借用知識、理論的各種形式，通過受體學科板塊和供體學科板塊組合而形成的課程體系，也是理論教學環(huán)節(jié)的核心課程體系。

　　1.受體學科板塊。材料成型及控制工程專業(yè)是一個具有典型材料特征的機械學科，材料科學與工程學科和機械工程學科的相關課程是該專業(yè)的學科基礎課。該課程板塊主要是使學生對本專業(yè)所研究的對象(材料)和加工方法(成形)有比較透徹的認識。主干課程包括：材料科學基礎、材料近代分析方法、材料成形技術基礎、高分子材料概論等。這類課程涉及到加工對象的性能、材質(zhì)，加工的原理，是否適合加工，如何選擇最合適的加工方法，如何控制加工的過程，等等。

　　2.供體學科板塊。計算機科學是該課程體系最重要的供體學科之一。近年來，計算機技術在模具設計及制造、焊接、鍛壓等方面的應用非常廣泛，相關課程主要有微機原理及應用、材料成型CAD/CAM、主流CAE軟件概論、逆向工程等。

　　自動化涉及到成形工藝的四大類設備：金屬液態(tài)成形設備、金屬塑性成形設備、金屬連接成行設備及塑料成形設備。為此，學校開設了電工電子技術、材料成型設備及自動化等課程。力學也是材料成型及控制工程專業(yè)主要的供體學科之一，作為一門研究宏觀物質(zhì)運動規(guī)律的科學，一直被運用于材料成形的各個環(huán)節(jié)。通過設置彈塑性力學基礎、工程力學、材料力學性能等課程，運用力學的計算方法、法則等研究成果來解決材料加工過程中的受力、變形及傳質(zhì)等問題，從而完成材料的模擬計算、實際測量、優(yōu)化選擇等諸多相關任務。

　　材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)課程體系還應該包含信息管理學、經(jīng)濟學和人文藝術類的課程。

　　(二)實踐教學環(huán)節(jié)

　　材料成型及控制工程專業(yè)是一個傳統(tǒng)的工科，所培養(yǎng)的學生不僅要具備堅實的專業(yè)知識，還必須具備較強的動手實踐能力。

　　1.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗課是課堂教學的延伸，也是培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。除了在實驗課的教學內(nèi)容上注意學科交叉外，更多的是在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　2.加強專業(yè)實習基地建設。為了滿足跨學科人才培養(yǎng)要求，結合本專業(yè)特色，并充分利用地域優(yōu)勢，我校選擇專業(yè)技術實力雄厚、管理水平高的幾家公司作為材料成型及控制工程專業(yè)的校外實習基地。在生產(chǎn)實習過程中，強調(diào)充分利用企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，彌補學校教育動手實踐機會少的不足。

　　3.強化“本科生創(chuàng)新計劃”訓練。為擴大跨學科人才培養(yǎng)的途徑和時空范圍，學校積極鼓勵學生從大二起就參與院、校、省及國家級的各類社團活動、課外科技競賽、“模具拆裝”大賽、“本科生創(chuàng)新計劃”等課外活動。同時，激勵學生通過本科生導師制主動、連貫、系統(tǒng)地參加教師的科研課題研究，并通過多學科交融，參加江蘇省和全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，取得了優(yōu)異的成績。

　　三、跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

　　跨學科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價是人才培養(yǎng)的關鍵，貫穿了整個人才培養(yǎng)過程。而收集和分析人才培養(yǎng)過程中各方面的信息，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式等工作進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的依據(jù)。

　　(一)跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價原則

　　1.導向性原則。這是跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價最基本的原則，希望通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，發(fā)揮評價的導向和甄別功能，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)高校為社會培養(yǎng)人才的功能。

　　2.多元性原則。要打破以“知識掌握的多少”作為評價的唯一標準，多側面、多角度檢查學生對所學知識的理解、掌握和創(chuàng)新程度，避免評價“重知識輕能力、重理論輕實踐、重模仿輕創(chuàng)新”等問題。

　　3.差異性原則。充分尊重學生的個性發(fā)展。學生是具有不同個性的個體，應鼓勵教師在考核時減少客觀題型，加大對非智力因素考核的比重，給學生更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，以適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　4.實踐性原則。提倡讓考試“走出”教室，“走進”實驗室，“走進”工廠，讓考試不拘泥于傳統(tǒng)形式，不局限于理論知識，通過實踐操作，考察學生分析問題和解決問題的能力。

　　5.操作性原則。評價要注意定性與定量相結合。對人才的實踐能力和創(chuàng)新程度很難量化評價，只能靠實際觀察，并用描述性的語言加以定義，最后形成結論，必要時也可以用一定的評價等級來表示。

　　(二)跨學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系構建

　　結合材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)的目標和可操作性，我們在培養(yǎng)質(zhì)量方面主要從橫向和縱向兩個維度來進行評價。

　　綜合評價，是一種橫向評價的模式，即對學生畢業(yè)時的相關數(shù)據(jù)進行評價，包括畢業(yè)率、學位授予率、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)對口率、考研率等。進步度評價和追蹤評價是縱向評價的模式，主要是對連續(xù)幾屆畢業(yè)生畢業(yè)后各方面情況進行追蹤評價，通過比較，不斷對專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法進行改進。評價的內(nèi)容主要包括就業(yè)單位層次的比較、學生就業(yè)滿意度調(diào)查、用人單位對人才的滿意度、職業(yè)穩(wěn)定率、職業(yè)晉升率等。

　　四、結語

　　通過對材料成型及控制工程專業(yè)跨學科人才培養(yǎng)模式的研究，進一步深化了關于人的全面發(fā)展學說的認識，對認清當前教育改革與發(fā)展新形勢，突破我國高等教育中傳統(tǒng)的單一學科人才培養(yǎng)模式，樹立起適應21世紀社會需要的教育理念，具有十分重要的現(xiàn)實意義，期望對理工科跨學科人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

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