培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力的有效策略論文
自地理學(xué)科成為高考科目以來，已然引起學(xué)校、師生和家長的共同關(guān)注。但是目前，在地理教學(xué)過程中由于學(xué)生的不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，雖然付出了很多時(shí)間和精力，但是效果并不明顯，不能取得很好的成績。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在在頭腦中不能形成清晰的地圖表象，地理空間觀念模糊不清，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)如無源之水、無本之木，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。沒有地圖就沒有地理，這在地理界已經(jīng)是一個(gè)眾所周知的事實(shí)，由此也可以看出地圖在地理教學(xué)過程中的重要作用，而地圖的根本則是空間定位，如果不能掌握這幅地圖是哪個(gè)地方，根本不可能聯(lián)系到該地的自然地理、人文地理等各方面的知識(shí)，考試想獲得高分也就成了空話，所以空間定位能力的提高對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。但是，如何才能提高地理空間定位能力呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，通過學(xué)生動(dòng)手，教師輔助構(gòu)建區(qū)域地理模塊很好的解決了這一問題，達(dá)到了很好的效果。下面以中國區(qū)域地理為例，說說如何培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力。
一、初步空間定位，基本掌握讀圖能力
1.形象記憶定位
在中國地理的學(xué)習(xí)中，中國政區(qū)圖是第一個(gè)要掌握的圖，在考試和日常生活中會(huì)經(jīng)常用到我國的各大省區(qū)、省會(huì)城市、位置、簡稱和輪廓，但是要記住它學(xué)生就會(huì)感到比較困難和枯燥無味。
怎么辦呢？通過形象記憶來解決這一問題。老師可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，把很多行政區(qū)的輪廓聯(lián)想成某種事物，如：在教學(xué)當(dāng)中老師通過幻燈片的形式調(diào)出黑龍江的輪廓圖，先讓學(xué)生想象一下這個(gè)圖像什么，很多同學(xué)都能很快的聯(lián)想到它像只鵝，為了能更形象的記憶，老師再輔以一張?zhí)禊Z的圖片，同學(xué)記憶更深刻。諸如此類的有很多，如：云南像孔雀，青海像兔子等等，這樣既記住了知識(shí)，又增添了樂趣。
2.經(jīng)緯線貫穿定位
在中國區(qū)域地理空間定位的中國地形學(xué)習(xí)當(dāng)中，剛開始，學(xué)生看圖、讀圖的能力不強(qiáng)，教師不能也不可能要求學(xué)生掌握所有的經(jīng)緯線和地形地物，如果要求學(xué)生死記硬背只能事倍功半。
如何做？教師只能抓住一些重要的經(jīng)緯線來解決這一問題，如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等，教師在講課中不時(shí)提醒學(xué)生看圖，并指導(dǎo)看圖的方法，引導(dǎo)一段時(shí)間后，教師密切注意學(xué)生看圖、讀圖情況，看他是否去看圖、找圖、落實(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生形象的記憶這些地理事物，如：30°N穿過中國岡底斯山脈、橫斷山脈、四川盆地、巫山、長江中下游平原和杭州灣；110°E穿過內(nèi)蒙古高原東部、陰山、黃土高原、秦嶺、巫山、雷州半島、海南。通過這種方式使學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)有了初步的.印象，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。
3.以“點(diǎn)”帶“面”定位
在近幾年的高考中，區(qū)域定位越來越精確化，光以經(jīng)緯度定位還不能解決問題，只有根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)準(zhǔn)確定位才是關(guān)鍵，而精確定位肯定會(huì)落實(shí)到坐標(biāo)上面，所以教師就要要求學(xué)生注意一些關(guān)鍵點(diǎn)。在把握這些點(diǎn)時(shí)，不僅僅要注意點(diǎn)的位置，還要注意該點(diǎn)東南西北（包括東南、西北、西南、東北）方的重要地理事物的位置分布（包括自然和人文地理要素的相對(duì)位置分布），如：山脈、河流、重要城市、地形區(qū)等，最終實(shí)現(xiàn)以關(guān)鍵“點(diǎn)”帶動(dòng)一大“面”。 4.骨肉相連定位
在中國地形的學(xué)習(xí)中，我們把山脈比喻成“骨”，地形區(qū)當(dāng)作“肉”。老師在講課時(shí)讓學(xué)生找到不同的山脈的基本位置，在這個(gè)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作和眼神，及時(shí)的提醒或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生基本定位找準(zhǔn)每根“骨頭”。然后，在讓學(xué)生在空白中國地圖上自己動(dòng)手描出中國的主要山脈，把“骨架”搭好。
剛開始肯定有很多學(xué)生很難把握山脈的空間位置，這時(shí)候老師就應(yīng)該不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)老師及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生熟練后，再要求學(xué)生把地形區(qū)這些“肉”填進(jìn)去，用“骨架”把“肉”串聯(lián)起來，從而牢記掌握中國地形。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生心中的中國地形圖逐漸成形，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生成就感和自豪感。同時(shí)教師可向?qū)W生提出更高的要求，如：把中國重要的河流或者城市、鐵路干線描繪出來。通過這幾方面的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生頭腦里就不單單是中國經(jīng)緯網(wǎng)圖了，而是內(nèi)容更加豐富的中國地圖。這樣當(dāng)一個(gè)經(jīng)緯度坐標(biāo)給出來的時(shí)候，學(xué)生不僅能反映出這一區(qū)域的位置，而且能展現(xiàn)出之一區(qū)域的其他自然地理要素和人文地理特征，從而為中國地理的深入學(xué)習(xí)和分析打下基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生的空間定位能力
在前三步中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)中國地圖有了很深的映像，在心中已經(jīng)有了中國地圖，現(xiàn)在就是提高的時(shí)候了，教師通過利用我校地理專用實(shí)驗(yàn)室（中國地形圖也可以），先讓學(xué)生身臨其境，去親自感受中國地形模型，教師在旁邊不時(shí)提出中國的一些主要地形區(qū)讓學(xué)生去找，去看，去感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地形特征進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、分析地圖，使學(xué)生逐漸掌握中國地形圖的讀圖技巧，提高中國地形圖空間定位能力。
最后，教師可以在課堂上隨機(jī)請(qǐng)兩位同學(xué)上來指圖，一位同學(xué)隨機(jī)說地理事物，一位同學(xué)要正確指圖，這樣可以考查了兩位同學(xué)對(duì)地理事物位置的掌握情況，說的同學(xué)必須要心中有“物”，指的同學(xué)必須要心中有“圖”，教師在這一過程中只起輔助作用，但教師在選擇對(duì)象是一定要有針對(duì)性，看似隨機(jī)卻并不隨意，要有選擇性和針對(duì)性。要選擇讀圖能力較弱的同學(xué)，這樣對(duì)他們有一定的督促作用。這樣的訓(xùn)練，即對(duì)全班同學(xué)都起到了復(fù)習(xí)鞏固地圖的作用，也調(diào)動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的空間定位能力，有利于學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)鞏固空間定位能力
最后就是檢驗(yàn)的時(shí)候了，教師通過自制填充圖訓(xùn)練學(xué)生在空間位置上對(duì)地理事物的定位、了解。對(duì)填圖、繪圖提出明確的要求，譬如：《中國地形區(qū)》地圖訓(xùn)練，教師明確要求學(xué)生通過看圖，了解我國主要地形區(qū)的地理位置和地理范圍，了解大致的經(jīng)緯度位置范圍，從而對(duì)主要地形區(qū)進(jìn)行經(jīng)緯度位置范圍控制，腦中形式一個(gè)空間范圍，然后要求學(xué)生自己畫圖，畫出位置和范圍，并在自制地形圖上填注，最后再回想一下這些地理事物的空間位置，在自制地形剖面圖上標(biāo)注地理事物，加強(qiáng)空間定位。
四、持之以恒，舉一反三
通過前幾個(gè)步驟，已經(jīng)使學(xué)生對(duì)空間定位有了一定的思路和步驟，接下來就是堅(jiān)持和靈活運(yùn)用問題了。老師提出明確要求：每天找一幅不同的圖（老師提供），按照要求完成。然后，老師檢查，評(píng)講及個(gè)別輔導(dǎo)。
通過這一系列的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅形成了地理區(qū)域空間概念，還對(duì)地理區(qū)域空間有了深刻的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)。
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